深耕課堂勤觀摩 厚植素養(yǎng)促成長何允 <p class="ql-block">今天是我們來到荔湖一小觀摩學(xué)習(xí)的第三天，一大早，我們就懷著空杯心態(tài)走進(jìn)語文、數(shù)學(xué)、英語課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。每個授課的老師教學(xué)技藝都很精湛，學(xué)生自律性很強(qiáng)，積極主動地參與學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)令我們大開眼界。</p> <p class="ql-block">陳老師執(zhí)教的內(nèi)容是四年級的《語文園地四》，她的課堂以"精準(zhǔn)教學(xué)·深度落實(shí)"為理念，巧妙構(gòu)建了三大任務(wù)群。首先通過"高頻錯字診斷"環(huán)節(jié)，運(yùn)用"講解-書空-遷移"三步法，在單元導(dǎo)讀頁建立錯題檔案，將易錯字詞通過對比呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯意識。繼而創(chuàng)新采用"微課導(dǎo)學(xué)+任務(wù)驅(qū)動"模式，將交流平臺與詞句段運(yùn)用知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視化學(xué)習(xí)路徑，教師以引導(dǎo)者身份組織思維碰撞，有效避免重復(fù)講解。最后通過"學(xué)評一體化"設(shè)計，當(dāng)堂完成與新知匹配的分層練習(xí)冊，實(shí)現(xiàn)"學(xué)-練-評"閉環(huán)。整堂課體現(xiàn)"學(xué)生為主體、技術(shù)為支架"的新課標(biāo)理念，在輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的螺旋式提升。值得學(xué)習(xí)！</p> <p class="ql-block">彭老師今天執(zhí)教的是《春夜喜雨》，在課上，我深刻領(lǐng)略到課堂藝術(shù)的精妙所在：行云流水、精美絕倫的板書將詩歌意境徐徐舒展，聲情并茂的范讀讓杜工部的欣喜躍然耳畔，抽絲剝繭的講解更使字里行間的春雨潤物無聲。這是一場沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這既有對古詩鑒賞策略的具象化示范，更讓人觸摸到教育智慧的溫度——當(dāng)教師的專業(yè)積淀與教學(xué)技藝完美融合，課堂便成了滋養(yǎng)詩意與思維的沃土。值得學(xué)習(xí)！</p> <p class="ql-block">陳老師執(zhí)教了三年級的《我變成了一棵樹》，這節(jié)課中，我見證了一場扎根語言基礎(chǔ)的生長式課堂：她以"字理溯源""部件拆解"等多元識字策略，為三年級學(xué)生搭建詞語理解的認(rèn)知支架；繼而通過梯度化朗讀訓(xùn)練——從字正腔圓的跟讀到自主通讀全文，悄然打通識字與語用的閉環(huán)；最后的書寫指導(dǎo)更顯匠心，通過動態(tài)筆順演示與結(jié)構(gòu)解構(gòu)，讓漢字美學(xué)在孩子筆尖自然流淌。這堂課將"夯實(shí)基礎(chǔ)"與"激發(fā)興趣"完美融合，詮釋了語文核心素養(yǎng)培育中工具性與人文性的統(tǒng)一。值得學(xué)習(xí)！</p> <p class="ql-block">朱秋婷老師教學(xué)《用正比例解決問題》一課，做到了"舊題新做”。朱老師說：“這道題你還能用其他的方法解答嗎?”這既溝通了新舊知識間的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生探究這類問題的興趣。這堂課突出建模，重視了用比例解決問題的指導(dǎo)。值得學(xué)習(xí)！</p> <p class="ql-block">而歐陽老師的英語課，能讓我們感受到歐陽老師對于英語教學(xué)有她自己的一套思路。聽寫單詞是對學(xué)生詞匯掌握情況的直觀檢驗(yàn)。在聽寫過程中，歐陽老師融入更多有趣的記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，幫助學(xué)生更高效地記憶單詞。進(jìn)入重點(diǎn)句子教學(xué)環(huán)節(jié)時，課堂氛圍活躍起來。歐陽老師采用“一對一，一對多，多對一”等形式，讓師生之間，生生之間大膽開口，使得每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。小組合作時，那些基礎(chǔ)好的學(xué)生能帶動其他成員，從最初簡單套用重點(diǎn)句型，到逐漸靈活運(yùn)用并拓展對話內(nèi)容。這不僅加深了他們對重點(diǎn)句子的記憶，更提升了口語表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用能力。最后的重點(diǎn)作業(yè)環(huán)節(jié)，是對課堂知識的鞏固與拓展。從作業(yè)反饋中，我看到學(xué)生們對知識的掌握情況逐漸清晰。對于作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題，歐陽老師在課堂上集中講解，使她們教學(xué)的“5+30+5”模式切實(shí)的執(zhí)行。值得學(xué)習(xí)！</p> <p class="ql-block">歐陽校助《凝心聚力，合眾致遠(yuǎn)》的講座，猶如揭開了精細(xì)化管理的教育密碼簿：晨午讀的經(jīng)典浸潤、課前三分鐘的思維熱身、閱讀課的深度沉潛，將碎片時間熔鑄成素養(yǎng)生長的沃土；而"教學(xué)心電圖"式巡堂反饋機(jī)制——隨堂聽診即時評、問題清單日清零，更讓課堂效率有了可視化標(biāo)尺。這套管理范式最動人之處，在于其"剛?cè)峁采?quot;的辯證智慧：既有模塊化任務(wù)鏈的剛性推進(jìn)，又為習(xí)慣養(yǎng)成留足柔性滲透時空，恰似春雨潤土，終使"入室即靜，執(zhí)卷有思"的學(xué)風(fēng)自然生發(fā)。這場分享不僅是制度設(shè)計的啟示錄，更讓我們看見：當(dāng)常規(guī)沉淀為文化，管理便成了靜待花開的藝術(shù)。值得學(xué)習(xí)！</p> <p class="ql-block">在《落實(shí)常規(guī)見真章，教學(xué)成果滿庭芳》講座中，張老師以躬身踐行的教育敘事，詮釋了“育人者先自育”的終身成長觀：他筆耕不輟的備忘錄里，既有報刊閱讀的哲思札記，亦藏匿著對課堂細(xì)節(jié)的顯微鏡式觀察——這種持續(xù)輸入與反芻輸出的循環(huán)，構(gòu)筑起獨(dú)特的教學(xué)檔案庫；而他提出的讓學(xué)生信任自己將“親其師信其道”的古老智慧化作可復(fù)制的信任建立路徑。這場分享恰似一株教育的雙生樹：向下是日復(fù)一日的常規(guī)沉淀根系，向上是滿庭芬芳的素養(yǎng)綻放，而貫穿始終的，是一位師者以書卷養(yǎng)心、以耐心育人的生命姿態(tài)。值得學(xué)習(xí)！</p> <p class="ql-block">潘老師《教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享》的講座如春風(fēng)化雨，讓我真切體悟"平凡處見匠心"的低段教育智慧：她將"教學(xué)無小事"的哲思化作可操作的育人細(xì)節(jié)——獨(dú)創(chuàng)的韻律化口令如同魔法鑰匙，既解鎖低齡學(xué)童的專注力，又讓課堂秩序與教學(xué)節(jié)奏和諧共振；更令人嘆服的是其全鏈條行為建模，從文具擺放到傾聽姿態(tài)，從發(fā)言手勢到合作禮儀，每個習(xí)慣養(yǎng)成皆暗合兒童認(rèn)知階梯。這場分享不僅是管理策略的啟示錄，更昭示著低段教育者的雙重使命：既要做規(guī)范養(yǎng)成的腳手架工，更需成為呵護(hù)學(xué)習(xí)幼苗的農(nóng)人。值得學(xué)習(xí)！</p> <p class="ql-block">“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，本次觀摩交流活動既是一次展示與交流，更是一種鞭策與激勵。我們將在接下來學(xué)習(xí)中，多看，多聽，多交流，不斷從觀摩交流中收獲和改進(jìn)，落實(shí)課改精神，不斷推動內(nèi)涵發(fā)展的同時持續(xù)引領(lǐng)助力，和同行們攜手共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共建。</p>