<p class="ql-block"> 讓陽光灑在每個(gè)角落</p><p class="ql-block"> 龐芳娣</p><p class="ql-block">——讀蘇霍姆林斯基《教師的建議》有感</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 清脆的下課鈴響了，我收拾好書本跟在雀躍的孩子們后面準(zhǔn)備出教室。衣角被誰拉了拉，轉(zhuǎn)頭看見一雙羞澀的眼睛不自信的看著我，手里拿著我前幾天送給他的筆記本。小浩，這個(gè)七年級(jí)的小男生，每天蜷縮在前排同學(xué)的身后，把歷史課本豎成屏障，用潦草的字跡涂抹和亂畫著"無聊""沒用"之類的詞語。第一次期中考試16分的試卷上，我分明看見一個(gè)少年在自卑與叛逆的泥淖中越陷越深。</p><p class="ql-block"> 今天他能主動(dòng)找我，我用鼓勵(lì)和驚喜的眼神給了他回應(yīng)，趕緊拉他到樓道邊，俯下身問話。“老師，我的筆記也寫完了，想讓您看看！”小心翼翼的語氣中帶著期待和膽怯。我拿在手里，有兩頁，字跡歪歪扭扭，但整潔干凈。我摸著他的頭，高興的夸道：“看看，我說我不會(huì)看錯(cuò)人，筆記本就選中你送出去，你已經(jīng)給我大大的驚喜和回報(bào)啦，老師謝謝你哦！來，我一定要拍照留念！”“咔嚓！”一張略帶笑容的照片保存在我的手機(jī)上了，這笑起來的稚嫩的眼睛真好看！</p><p class="ql-block"> 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“每個(gè)孩子都是帶著想學(xué)好的愿望走進(jìn)校門的。”過了幾天又去給小浩班上課，小浩在后門處貼墻站著，我用微笑感謝了他的等待，他躲避的眼神里捕捉到得到回應(yīng)后的亮光后，開心的笑了一下竄進(jìn)教室。上課時(shí)，我裝作不經(jīng)意地踱步到他身邊：“能幫我回答這個(gè)問題嗎？隋朝建立的概括?！鄙倌昃执俚卮曛鴷牵瑓s在接過問題后肯定的點(diǎn)了頭，回應(yīng)中露出被需要的欣喜。我用眼睛的余光看見他拿筆快速的勾畫著。自學(xué)展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們都舉手搶答，小浩的手也在課桌邊上不自信的露出來，我大聲的喊了他的名字。同學(xué)們回過頭看向他，有調(diào)皮的孩子喊著“老師，我替他說，他不會(huì)！”我用手指示意全班安靜，“學(xué)會(huì)傾聽，也是你們的休養(yǎng)！”小浩在我的鼓勵(lì)下，用略帶顫抖的聲音回答了問題。教室里傳來了孩子們自發(fā)響起的掌聲，這些掌聲讓教室的空氣都在震顫。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的“成功教育法”中指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！笨粗麄兛鞓返男δ?，我覺得窗外的陽光灑到了教室的每一個(gè)角落。</p><p class="ql-block"> 期中考試前一周，我在辦公室過道碰見他：“老師，您說我這次能及格嗎？不及格就太對(duì)不住您了！”“你這幾個(gè)周的表現(xiàn)在我看來已經(jīng)及格了，要相信我們倆哦！”羞紅的臉蛋兒，讓他眼里的光芒比窗外的陽光更耀眼。這種“把知識(shí)轉(zhuǎn)化為精神力量”的瞬間，正是蘇霍姆林斯基所說的“”教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。</p><p class="ql-block"> 改變悄然發(fā)生在每個(gè)細(xì)節(jié)里：他不再用課本遮擋視線，開始用不同顏色的筆批注；課間會(huì)假裝路過辦公室，偷瞄我正在批改的作業(yè)；最動(dòng)人的是初雪那天，他在教學(xué)樓前跺著腳等我，從懷里掏出捂得溫?zé)岬恼n本，書頁間夾著自制的七年級(jí)年代時(shí)空表。這一刻，我仿佛看見蘇霍姆林斯基筆下的教育真諦——"教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈里會(huì)留下不可磨滅的印象"。</p><p class="ql-block"> 蘇霍姆林斯基曾說："要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣對(duì)待孩子的心靈。"這個(gè)曾經(jīng)蜷縮在陰影里的少年，如今站在光暈中羞澀微笑的模樣，讓我更深切地領(lǐng)悟到：真正的教育不是填滿水桶，而是點(diǎn)燃火種；不是修剪枝椏，而是等待花開。當(dāng)我們?cè)诤⒆有撵`的凍土上播撒陽光，終會(huì)等來整個(gè)春天的綻放。</p>
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