<p class="ql-block">【卷首語】</p><p class="ql-block"> 學生的核心素養(yǎng)形成不是一蹴而就的，是要在細水長流中逐漸養(yǎng)成，最后新手沉淀下來的。也只有真正地“讀懂學生”，落實學生作為“人”的核心素養(yǎng)的教學，知識才會在學生身上扎根。</p> <p class="ql-block"> 當我對“在課堂上落實核心素養(yǎng)”束手無策時，王春易等老師的《從教走向學》就像一束光，撥開了我的迷茫，讓我領悟到，落實核心素養(yǎng)不是給課堂貼標簽，而是要讓學習真正回歸生命成長的本真樣態(tài)。</p> <p class="ql-block"> 首先，教學目標要定位于核心素養(yǎng)的落實。</p><p class="ql-block"> 在閱讀這本書之前，我經(jīng)?？鄲烙凇拔颐髅饔兄鴺O為清晰的教學目標，可為何那些講授了很多遍的知識，孩子們依然無法掌握呢”，隨著閱讀的深入，我在王春易老師的教育理念中找尋到了答案，他在書中著重強調了學生在學習中的主體地位，要關注學生的需求，這就勢必要求我們將“教學目標”轉化為“學習目標”，將培養(yǎng)學生素養(yǎng)落實在課堂上。</p><p class="ql-block"> 而培育學生素養(yǎng)的一個重要切入口是問題解決，教學目標是否落實了核心素養(yǎng)，一個檢驗標準就是看教學設計是否給學生提供了充分體驗、探究的機會，是否將問題解決貫穿課堂，是否將所學內容與學生實際生活建立聯(lián)系。這就要求我們一線教師要學習、研究課程標準，對應達到的總目標心中有數(shù)；然后，系統(tǒng)地分析單元內容，挖掘學科本質，嘗試與核心素養(yǎng)建立聯(lián)系，為落實核心素養(yǎng)找到具體載體和實施路徑；最后，再確定單元教學目標。</p> <p class="ql-block"> 其次，核心素養(yǎng)的落實需要真實的問題情境。</p><p class="ql-block"> 課程標準提供的種種建議表明，學生的“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。也就是說，在課堂教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。</p><p class="ql-block"> 于是，我在執(zhí)教《故宮博物院》時，我摒棄了傳統(tǒng)的分段講解模式，嘗試創(chuàng)設問題情景，將主題確定為“故宮文化策展”，將學生分為文獻組、文創(chuàng)組、導游組，分別負責用思維導圖梳理說明文結構、設計一日游路線、編寫講解詞。當各小組代表自信地分享自己組的成果時，我明白：只有當語文回歸真實的語境，每個孩子才能找到綻放的舞臺。</p> <p class="ql-block"> 第三，核心任務應貫穿學習全過程。</p><p class="ql-block"> 在傳統(tǒng)課堂中，知識被切割成零散的碎片，如同博物館展柜里的標本，雖然精美卻失去了生命活力?！昂诵娜蝿肇灤W習全過程”的理念，將教育指向了更具生命力的學習圖景。</p><p class="ql-block"> 實踐也證明能夠持久激發(fā)學生學習的是真實、有趣的核心任務，是既有挑戰(zhàn)性又能上手做的核心任務。因此，我們應把貫穿整個學習過程的核心任務作為教學設計的重點，讓知識真正成為解決問題的工具，讓課堂真正成為落實學生核心素養(yǎng)的基地。</p> <p class="ql-block"> 讀完《從教走向學》，我仿佛經(jīng)歷了一場心靈的洗禮。它讓我更加明白，教育不僅是傳授知識的過程，更是心靈的交流與成長的陪伴。我期待著，在未來的學習生涯中，能夠將書中的理念融入實踐，成為一名真正懂得教育、熱愛教育的人。</p> <p class="ql-block"> 劉海霞，磁澗鎮(zhèn)寒鴉小學教師，在教學中她一貫秉承用愛心感染學生，她堅信每一朵花都有盛開的理由。</p>
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