書香潤師心蓄力共成長??——崇川區(qū)青年教師讀書會(huì)第一組讀書分享紀(jì)實(shí)

陶雨集

為深化教師專業(yè)素養(yǎng)，打造學(xué)習(xí)型共同體，在崇川區(qū)教師發(fā)展中心的部署下，崇川區(qū)青年教師讀書會(huì)第一組成員：陶雨集、曹陽、趙恬、劉鑫陽、仇雪鵬五名青年教師以“學(xué)法規(guī)、研課程、明方向”為主題，在寒假期間開展了讀書分享活動(dòng)。以《中華人民共和國學(xué)前教育法》為根基，以《幼兒園課程故事支架教師的專業(yè)成長》為羽翼，在書香中沉淀教育智慧，在對話中碰撞思維火花，為迎接新學(xué)期積蓄力量。 以法為尺：筑牢教育初心，守護(hù)成長底線 1.自主研讀，實(shí)踐結(jié)合 　　寒假期間每人通讀全文，標(biāo)注與日常教學(xué)相關(guān)的條款，如“幼兒園不得教授小學(xué)內(nèi)容”“保障幼兒游戲權(quán)利”等，對照自己的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行思考，反思日常工作中是否到位。 2.共讀共議，情景思辨 　　線上分享中，針對“如何平衡家長需求與法規(guī)要求”“戶外活動(dòng)安全責(zé)任界定”等焦點(diǎn)問題，結(jié)合真實(shí)案例展開討論。例如，圍繞“某園因天氣取消戶外活動(dòng)遭家長投訴”的案例，教師們引用法規(guī)第32條“保證幼兒每日兩小時(shí)戶外活動(dòng)”，探討靈活調(diào)整策略。 3.承諾踐行，內(nèi)化于心 　　通過對法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，五位老師表示會(huì)將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容帶到單位，完善師德師風(fēng)相關(guān)制度。在制定所在園所的師德師風(fēng)承諾書時(shí)，建議單位負(fù)責(zé)老師將“尊重幼兒人格尊嚴(yán)”“杜絕變相體罰”等條款細(xì)化，納入承諾書中，以此轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)指南。 　　過去總認(rèn)為法規(guī)是冰冷的條文，這次學(xué)習(xí)讓我們發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)是守護(hù)孩子的鎧甲，更是教師專業(yè)底氣的來源。 以情為鏡：看見兒童力量，重構(gòu)課程邏輯 　　《幼兒園課程故事支架教師的專業(yè)成長》一書，點(diǎn)燃了教師們對課程組織的熱情。本次共讀采取了“三階共讀法”： 一階段·拆解 　　讀書小組在前期個(gè)人通讀的基礎(chǔ)上上，共讀書中“小烏龜失蹤事件”“紙箱城堡誕生記”等經(jīng)典課程故事，提煉“捕捉興趣—支持探究—反思成長”的敘事邏輯。 二階段·對標(biāo) 　　教師們翻出過往課程案例“照鏡子”。例如，老師反思曾因“怕麻煩”打斷幼兒對倉鼠的觀察，書中“追隨兒童慢生長”的理念讓她決心在新學(xué)期“留白”更多探索時(shí)間。 三階·共創(chuàng) 　　通過對書籍的共讀，老師們對新學(xué)期課程的組織和開發(fā)有了新的思路，在交流中暢所欲言，分享好點(diǎn)子，如利用春節(jié)民俗設(shè)計(jì)“年味打卡地圖”，通過家庭親子互動(dòng)生成課程素材，為新學(xué)期儲(chǔ)備鮮活案例。 以思為橋：多元互動(dòng)賦能，激活成長動(dòng)能 　　為豐富活動(dòng)形式，發(fā)揮共讀成效。在讀書分享時(shí)，小組以問題導(dǎo)向式，每人提交一個(gè)課程困境問題，隨后集體“會(huì)診”。例如面對“幼兒對課程活動(dòng)興趣驟降怎么辦”的難題，教師們結(jié)合書中“動(dòng)態(tài)調(diào)整”理論，提出“引入家長資源”“創(chuàng)設(shè)游戲化情境”等多條策略，集思廣益解決問題。 讀書反思，感悟分享 　　陶雨集：閱讀了《幼兒園課程故事支架教師的專業(yè)成長》一書，跟著作者王春燕教授的指引，我從課程故事的興起與研究回溯、撰寫的基本要點(diǎn)、課程故事與教師專業(yè)成長等方面，感受到課程故事與游戲化理念的深度融合，其重塑教師的教育觀與兒童觀的重要意義。這種融合不是簡單的形式疊加，而是教育本質(zhì)的回歸，讓兒童真正成為課程的主人，讓教師成為兒童成長的合伙人。 　　曹陽：王春燕教授的《幼兒園課程故事支架教師的專業(yè)成長》不僅為我們撰寫課程故事提供了豐富的實(shí)踐案例，更重要的是提供了一種專業(yè)成長的方法論。通過記錄、反思課程故事，我們能夠更深入地理解兒童，更有效地支持他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教育的價(jià)值不在于結(jié)果，而在于過程中的學(xué)習(xí)與成長，尤其是和孩子一起共融共生的過程。同時(shí)，這個(gè)過程也是教師自我成長的重要途徑。 　　仇雪鵬：《幼兒園課程故事支架教師的專業(yè)成長》提出的教育不是“解決問題”，而是“理解與支持成長”。書中“課程故事是教師專業(yè)成長的支架”這一觀點(diǎn)，徹底顛覆了我的工作模式。于我而言，不僅是一本工具書，更是一面鏡子——它照見我的焦慮與局限，也映出孩子的靈動(dòng)與教育的無限可能。我愿繼續(xù)以筆為犁，在教育的田野上深耕每一個(gè)故事，因?yàn)槲抑溃? “當(dāng)教師開始書寫兒童時(shí)，兒童也在書寫教師的生命?！?lt;/p> 　　趙恬：作為一名幼兒園一線教師，我常常思考如何讓我的課程活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展，這本書讓我深受啟發(fā)。課程故事不是課程本身。它是對課程的敘事，更是對已經(jīng)實(shí)施的課程的反思，甚至一個(gè)不完美的課程，也有可能成為一個(gè)精彩的、發(fā)人深思的課程故事。我們不能流水賬式記錄課程故事，也不能在課程敘事中過分追求完美，因?yàn)檎鎸?shí)的東西往往是不完美的，只有當(dāng)我們擁有面對真實(shí)的勇氣，才能獲得從失敗中學(xué)習(xí)的能力。 　　劉鑫陽：書中，那些看似平凡的課程故事，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的教育哲理。每一個(gè)故事，都是教師們用心血和智慧編織的篇章，它們不僅記錄了孩子們在幼兒園里的歡笑與淚水，更展現(xiàn)了教師們?nèi)绾瓮ㄟ^課程故事這一獨(dú)特的載體，引導(dǎo)孩子們探索世界、認(rèn)識自我。我尤為印象深刻的是書中關(guān)于小動(dòng)物觀察的課程故事。教師巧妙地將幼兒園變成了一個(gè)小小的動(dòng)物園，讓孩子們在尋找小動(dòng)物蹤跡的過程中，體驗(yàn)到了探索的樂趣和發(fā)現(xiàn)的驚喜。這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲，更讓他們在親近自然的過程中，學(xué)會(huì)了觀察和思考。 腳步丈量不到的地方，書可以眼睛看不到的地方，書可以欲求教書好，先做讀書人 　　一次讀書分享會(huì)，就是一次心靈的洗禮，本次讀書分享活動(dòng)不僅讓我們保持了閱讀的熱情，更提升了閱讀品質(zhì)。讓讀書成為一種習(xí)慣，閱讀、悅心，在讀書中提升自己，更好地服務(wù)工作，享受生活。

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陶雨集

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