<p class="ql-block"> 重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。</p><p class="ql-block"> ——《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標》</p> <p class="ql-block"> 基于兒童本位的傾聽，意味著我們將孩子置于教育過程的中心，尊重他們的主體性，理解他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，從而提供適宜的引導和支持。為進一步剖析“一對一傾聽”的教育意義，站穩(wěn)教師在“一對一傾聽”中的角色定位，提高教師對“一對一傾聽”的理解和運用，實現(xiàn)對兒童更深層次的理解和支持，瀟湘幼兒園開展了一對一傾聽與表征記錄研討活動，韓宇萌老師主持活動，全體教師參與研討。</p> 輕松開場 <p class="ql-block"> 韓宇萌老師組織全體老師進行了開場熱身，進行“你畫我猜”的游戲。通過觀察三幅繪畫作品，猜測孩子想要通過作品表達的意思。在歡樂的游戲中，老師們切身感受到了傾聽記錄的重要性。</p><p class="ql-block">? </p> 深入思考 <p class="ql-block"> 韓宇萌老師首先幫助老師們明晰一對一傾聽的概念，了解傾聽幼兒的方法。通過理論知識學習，厘清關于“一對一傾聽”的一些關鍵問題：</p> <p class="ql-block">01.理解“一對一傾聽”定義</p> <p class="ql-block"> 王金巧老師認為一對一傾聽就是教師認真用心的去聽取孩子內(nèi)心發(fā)出的一種聲音，包括他的一些需求。伴隨著幼兒的一些言語表達的一些動作、表情、神態(tài)等，做出一個真誠的適當?shù)幕貞?，是老師和孩子之間的一種互動，一種交流。</p> <p class="ql-block"> 通過互動對話，拓展老師們對一對一傾聽的內(nèi)涵和幼兒思維發(fā)展特點的了解，隨后通過對《評估指南》文件的解讀，厘清了“一對一傾聽”是幼兒教育改革的發(fā)展需要，亦是當前課程實施的需要。增進教師們對“一對一傾聽”內(nèi)涵的理解，即教師在尊重兒童主體性，理解兒童多樣性的基礎上，對幼兒一日活動中的語言、圖畫、情境等表征進行專心、耐心、移情式的傾聽，并給予積極、專業(yè)的反饋，從而了解、讀懂每一個幼兒，實現(xiàn)促進個體全面發(fā)展的目的。</p> 案例分享 <p class="ql-block"> 張月玲老師分享了小朋友在玩磁力片的時候?qū)τ變旱膬A聽。幼兒通過繪畫、講述等方式將自己經(jīng)歷過的游戲、觀察等活動進行表達表征，教師理解一對一傾聽的意義，并能使用一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。</p> <p class="ql-block"> 董琳琳老師分享了幼兒晨間入園時跟老師的溝通，強調(diào)了一對一傾聽在促進教師角色轉(zhuǎn)變、深入了解幼兒內(nèi)心世界、見證幼兒成長進步中的關鍵作用。</p> <p class="ql-block"> 李夢茹老師詳細講述了孩子們對于新年的認識。她認為當教師關注或加入幼兒的活動時，幼兒主動進行傾訴和分享是最理想的狀態(tài)。</p> <p class="ql-block"> 三位教師結(jié)合“一對一傾聽的質(zhì)量”六個維度表格對三位老師在一對一傾聽中的做法進行討論。</p> <p class="ql-block"> 張丹老師認為可以增加一些傾聽結(jié)束后對幼兒的后續(xù)支持，根據(jù)幼兒的表達增加或者豐富磁力片的玩法。</p> <p class="ql-block"> 高春蘭老師認為能看出來老師全身心的投入、對于幼兒想要表達自己的想法有一個積極的傾聽態(tài)度，這樣幼兒才會更加愿意表達自己。當幼兒表述之后，我們可以給他一個贊美，對于下次的傾聽記錄做一個更好的支持。</p> <p class="ql-block"> 孫田甜老師認為教師能夠傾聽兒童的情感與需求：通過傾聽，教師能更好地理解兒童的情緒變化和內(nèi)心需求，從而提供更有針對性的支持和引導。</p> 分組研討 <p class="ql-block"> 圍繞三大類問題框架，各位教師分三組圍坐成一圈，結(jié)合幼兒年齡特點，進行頭腦風暴。在智慧的碰撞后，各年級組結(jié)合教研共識，通過思維導圖方式梳理一對一傾聽工作中遇到的問題，并作分享。</p> <p class="ql-block">01.基于在一對一傾聽中孩子的表達方法，教師的記錄方法，小班組教師認為方法是多種多樣的。繪畫表征是幼兒表達內(nèi)心想法最常用的表達方式之一。</p> <p class="ql-block">02.“一對一傾聽”中，我們聽到的有時候不一定是幼兒內(nèi)心的需求及真實想法。中班組老師也分享了一些一對一傾聽時的有效策略。首先我們要營造一個安全、舒適、可表達的環(huán)境，讓幼兒更愿意敞開心扉進行表達。</p> <p class="ql-block">03.基于怎樣使傾聽不流于形式，讓“一對一傾聽”更好的支持幼兒的個性化發(fā)展，大班組教師認為傾聽的數(shù)量不是核心，而在于教師傾聽的質(zhì)量和深度。同時我們還要做好家園共育，讓幼兒回到家時也要積極和爸爸媽媽進行交流、溝通，發(fā)展語言表達能力。</p> 總結(jié)提升 <p class="ql-block"> 孫田甜老師對于本次教研活動進行總結(jié)：通過傾聽可以更好的與幼兒建立深厚的情感聯(lián)系，有助于我們老師發(fā)現(xiàn)就是每個幼兒的內(nèi)在的潛能，從而更好的指導和關心每個幼兒的成長。</p> <p class="ql-block"> 最后，陳園長對教研現(xiàn)場的組織與觀摩提出，通過一對一傾聽的實踐，不僅有利于幼兒在表達中反思自己的經(jīng)驗、展現(xiàn)自己的觀點，更重要的是，教師真正做到貼近幼兒的心靈世界。尋找適合自己本班的一對一傾聽，可以用圖片、幼兒表征、音頻、視頻等多種方式，用心傾聽觀察孩子游戲中的行為表現(xiàn)。同時在真實體驗的生活情境中對于幼兒的活動進行一對一傾聽。</p> <p class="ql-block"> 傾聽并非一個簡單的技術、方法問題，而是一個態(tài)度、傾向問題。本次活動教師們通過分享經(jīng)驗、討論困惑和探索策略，進一步深入了解了關于一對一傾聽的內(nèi)涵與價值，共同梳理了傾聽的內(nèi)容、傾聽的策略、跟進與支持等三個方面內(nèi)容，幫助教師提升理論知識和開展傾聽的可行性措施，以期達到更加精準和有效的教育支持。我園將繼續(xù)進行一對一傾聽的實踐嘗試，更好地傾聽孩子感興趣的，分析孩子所考慮的，提供孩子所需要的，不斷支持與助推孩子的學習與發(fā)展，助力每個幼兒的可持續(xù)發(fā)展。</p>
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