“縣”在書中，“域”見成長——“悅讀·慧教”項目縣域合作下的小學語文整本書閱讀之旅我是小太陽 <p class="ql-block"> 2024年12月25日，三江侗族自治縣教師發(fā)展中心聯(lián)合?勝各族自治縣?勝鎮(zhèn)第二小學共同舉辦以“悅讀·慧教” 為主題的教研活動。此次活動旨在深化教師對民族地區(qū)小學生閱讀素養(yǎng)提升教學實踐的交流，共同探索整本書閱讀的有效教學策略，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 三江縣?族實驗學校北校區(qū)的吳麗霞老師執(zhí)教二年級下冊 《神筆馬良》，吳老師在課堂中創(chuàng)設了“年度最佳英雄人物”的大單元情境，利用看圖猜人物、播放視頻片段的方式，引出課題，讓學生明確學習任務，在角色體驗中進入學習活動，為整本書的閱讀學習做鋪墊。</p> <p class="ql-block"> 吳老師從讀封面、識目錄、制定閱讀計劃三個方面出發(fā)，為學生傳授了閱讀方法，激發(fā)了學生的閱讀興趣，展示了小學生整本書閱讀教學中的策略與方法。</p> <p class="ql-block"> 吳老師借助插圖指導學生通過<span style="font-size:18px;">小組合作一起</span>梳理故事情節(jié)的發(fā)展，感悟馬良的人物形象。在“品析”故事情節(jié)上，讓學生找出神筆馬良這個故事的插圖與之對應的情節(jié)內容，通過設寶物袋讓小組合作選擇插圖講故事，緊緊抓住這一非連續(xù)性文本展開交流，不僅新穎，也教給了學生閱讀一本書的方法。在此基礎上聯(lián)結現(xiàn)實，進行知識的遷移運用，通過提問：“假如你有一支神筆，你會用它來畫什么？”引導學生深入思考和理解故事中的教育價值和人文精神。</p> <p class="ql-block"> 為了深入理解馬良的人物形象，吳老師不僅在課堂中介紹了侗族風雨橋、鼓樓、鳥巢等讓人嘆為觀止的建筑物，還將侗族刺繡、繪畫、多耶等傳統(tǒng)文化帶進課堂，讓學生們深刻領會了民族文化的魅力，感悟到了正因為有千千萬萬個像馬良一樣善良且有智慧的勞動人民，我們的家鄉(xiāng)才會建設得那么美麗。</p> <p class="ql-block"> 在座談交流中，?勝各族自治縣?勝鎮(zhèn)第二小學的聽課教師們對吳老師的課例進行深入的交流與分享，共同探討了小學生整本書閱讀的教學方法和策略，并各自分享了在整本書閱讀教學中的實踐經(jīng)驗和成果。</p> <p class="ql-block"> 三江侗族自治縣教師發(fā)展中心的楊僖鵬老師<span style="font-size:18px;">在項目成果分享中</span>從?項目背景和意義、實踐歷程、“七步教學”模式詳解、成果應用及效果展示、未來展望五個方面對“悅讀? 慧教” 項目獲得的成果和應用進行細致地分享。</p> <p class="ql-block"> 楊老師詳細講解“七步教學”模式，通過“一創(chuàng)（創(chuàng)設情境）”“二示（出示目標）”“三讀（問題導讀）”“四品（品析詞句）”“五評（點撥評價）”“六獲（分享收獲）”“七拓（拓展延伸）”的模式確保閱讀課堂的有效性，提升民族地區(qū)小學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生的綜合素質發(fā)展，推動教育均衡發(fā)展，增強學生文化自信和民族認同感，弘揚民族文化。</p> <p class="ql-block"> 楊老師結合《神筆馬良》一課進行分析，從課標角度上看，整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，在擴大學生閱讀空間、養(yǎng)成終身閱讀習慣、提升閱讀思維品質、發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)上，發(fā)揮著獨特而重要的作用。這節(jié)課，吳老師對本單元、本課語文要素及快樂讀書吧的要求進行統(tǒng)整、聚合，深化學生對語文知識的認識?；凇捌卟浇虒W”模式，圍繞“快樂讀書吧”的任務驅動，創(chuàng)設評選“最佳英雄人物”大情境，激發(fā)了學生的學習興趣。整堂課都能鎖定目標，設計思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層次清楚。</p> <p class="ql-block"> 楊老師從<span style="font-size:18px;">“七步教學”模式出發(fā)，</span>圍繞教學目標、內容、方法、效果等多個維度進行<span style="font-size:18px;">細致分析，</span>肯定了這節(jié)整本書閱讀導讀課效果明顯：</p><p class="ql-block"> 第一，引起學生的興趣：通過視頻片段、精美圖片播放，小組合作交流，激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓他們積極參與到課堂中來。</p><p class="ql-block"> 第二，培養(yǎng)了學生的想象力：根據(jù)插圖用自己的話講故事，還讓學生想象自己如果擁有神筆會做什么，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。</p><p class="ql-block"> 第三，強調了道德教育：故事中馬良的善良和勇敢，以及他對窮人的幫助，為學生樹立良好的榜樣，有助于培養(yǎng)學生的道德品質，秉持了項目“閱讀育人”的核心理念。</p><p class="ql-block"> 第四，活動的組織：組織學生進行小組合作交流并匯報，在互動環(huán)節(jié)中，學生能夠大膽表達自己的看法和感受，讓他們親身體驗故事中的情節(jié)，更好地理解故事內容。通過多樣化的分享交流方式，提升學生表達能力和自信心，在交流中加深對知識的理解，建立良好的人際關系，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。</p><p class="ql-block"> 整本書閱讀是提升小學生閱讀素養(yǎng)的有效路徑，激發(fā)學生的閱讀興趣和動力，對整本書的深入閱讀進行思考，對提高小學生語文核心素養(yǎng)起到了積極作用。</p><p class="ql-block"> 因此，“悅讀·慧教”項目的實施與推進，讓學生喜愛閱讀，讓教師智慧教學，這樣的教學模式不但適用于<span style="font-size:18px;">整本書閱讀教學，而且也</span>適用于單篇課文教學中。</p> <p class="ql-block"> 龍勝各族自治縣龍勝鎮(zhèn)第二小學黨委書記吳輝輝對活動進行總結時感嘆道，吳麗霞老師的課堂有效提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力，楊僖鵬老師的項目成果分享為我們提供了寶貴的經(jīng)驗和支持，希望青年教師們學有所獲、學有所思、學有所行，也祝愿三江和龍勝兩地的教育能攜手并進，共創(chuàng)輝煌。</p> <p class="ql-block"> 本次活動共同探討了民族地區(qū)小學生語文閱讀素養(yǎng)提升的教學方法與策略，促進了縣域間<span style="font-size:18px;">教育資源的共享</span>，“閱讀·慧教”項目激勵了更多的師生參與到整本書閱讀交流中來，是縣域間交流活動的一次成功的嘗試。我們相信，在各縣域的共同努力下，我們民族地區(qū)的小學語文教育將會取得更加輝煌的成就。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">圖文：趙媚</p><p class="ql-block">審核：楊僖鵬、李愛武、吳麗霞、韋柳婷</p>