<p class="ql-block"> 讀葉老的《筆談?wù)Z文校本——<筆記文選讀>序》，我有幾點思考：</p><p class="ql-block">1、語文教本只是例子</p><p class="ql-block"> 語文教材無非是個例子，這是葉圣陶先生說的話。告訴我們，語文教育要正本清源，必須回到語文教育本身。語文教材無非是例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。</p><p class="ql-block">2、教學(xué)生不會的，易忽略的，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑</p><p class="ql-block"> 葉老說，老師不是來講書的,尤其不是來“逐句逐句的翻”，把文言翻為白話，把白話翻為另一個說法的白話的。他的任務(wù)在指導(dǎo)學(xué)生的精讀，見不到處給他們點明,容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當(dāng)然，遇到實在不明白處，還是要給他們講解。這一節(jié)說語文教本的性質(zhì)跟作用。這是告訴我們教師，要利用好教材，教學(xué)生不會的，容易忽略之處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考。葉老這些教育理論，其實我們的教研員在培訓(xùn)、講座、研討會上，早就提到過。反思自己的教學(xué)，我是一直按照教研員的指導(dǎo)在努力做到。比如教學(xué)《春》的時候，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會厘清文章結(jié)構(gòu)，梳理作者描繪了出春天的幾幅圖畫，通過教材體會作者抓住景物的什么特點，如何突出這些特點？引導(dǎo)思考景物中、文字中包含了走著怎樣的感情。其實就是解決了教研員教導(dǎo)我們的三個問題：寫了什么，即內(nèi)容；為什么寫，即主旨；怎么寫的，即寫法。而且此文也是學(xué)寫景物的范例：抓典型事物，抓住景物特點，巧用多種修辭，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，虛實結(jié)合，動靜結(jié)合、用多種感官多角度描寫景物，有一定順序，融情于景等寫法都值得學(xué)生在寫作時反復(fù)模仿運用。而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我覺得可以在教學(xué)時讓學(xué)生先提出閱讀時的疑惑，大家?guī)兔︶屢?，學(xué)生關(guān)注不到的，老師再幫他們關(guān)注，比如：“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，一句中怎么理解“還眨呀眨的”？引導(dǎo)學(xué)生體會到“還眨呀眨的”寫出地上的野花在微風(fēng)中在草叢里搖曳的動態(tài)美。還有“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”一句中的“薄煙”到底是不是炊煙？這句引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前句主語是“雨”，句子的意思是春雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲，所以人家屋頂上籠著的薄煙不是炊煙，作者這里的意思是春雨如煙似霧。這樣聯(lián)系語境，思考質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真正走進教本，讀懂文本。</p><p class="ql-block">3、教材編排有體系</p><p class="ql-block"> 100多年前的教材還不像現(xiàn)在不標(biāo)教材這樣有體系，但是葉老的文章已經(jīng)寫出了他的諸多想法，事實上，我們現(xiàn)在的教材也正是按照他老人家的構(gòu)想的那樣，有系統(tǒng)有體系，有單元主題，編排涵蓋字詞，語法，修辭，詩歌、散文、戲劇、小說等文學(xué)樣式，記敘文、說明文、議論文等各文體，名著導(dǎo)學(xué)、綜合實踐，寫作指導(dǎo)等。所以，我在教學(xué)時關(guān)注單元導(dǎo)讀中的教學(xué)提示和要求，進行知識和方法能力的教學(xué)指導(dǎo)，說到底，教材這個例子很重要，很實用。</p><p class="ql-block"> 作為語文教師，我一定深挖教材，好好利用教材，用好教材教語文。</p>
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