<p class="ql-block">“ 國(guó)培計(jì)劃（2024）”——內(nèi)蒙古自治區(qū)旗（縣）級(jí)小學(xué)緊缺學(xué)科骨干教師能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目由內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳下發(fā)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院承辦。本次培訓(xùn)旨在進(jìn)一步提高旗縣小學(xué)緊缺學(xué)科骨干教師課堂教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升育人能力和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)實(shí)施的能力和水平，增強(qiáng)教學(xué)與研究、改革與發(fā)展的示范引領(lǐng)作用。</p><p class="ql-block">2024年11月10日上午9：00，我們邀請(qǐng)到星海音樂學(xué)院副教授喻意老師，擔(dān)任本次“國(guó)培計(jì)劃（2024）”內(nèi)蒙古自治區(qū)旗（縣）級(jí)小學(xué)緊缺學(xué)科骨干教師能力提升培訓(xùn)——《基礎(chǔ)教育音樂創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)涵解讀與實(shí)踐路徑》課程授課教師。</p> <p class="ql-block">課程中，喻意老師圍繞“創(chuàng)意實(shí)踐”展開了深入且全面的講述。主要從以下三個(gè)部分進(jìn)行闡述：其一，“創(chuàng)意實(shí)踐”的提出。其提出背景乃是 2022 版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“核心素養(yǎng)”，這一背景為“創(chuàng)意實(shí)踐”的誕生賦予了深厚的理論根基和時(shí)代意義。其二，“創(chuàng)意實(shí)踐”的內(nèi)涵。深入剖析其本質(zhì)與核心價(jià)值，明確其在藝術(shù)教育領(lǐng)域所承載的重要使命。其三，“創(chuàng)意實(shí)踐”在中小學(xué)課堂中的教學(xué)路徑。詳細(xì)探討如何將“創(chuàng)意實(shí)踐”切實(shí)有效地融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，為老師們提供了具體可行的教學(xué)策略與方法。</p> <p class="ql-block">喻意老師提出為何把“創(chuàng)意實(shí)踐”列為核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵問題后，進(jìn)行了一系列深入的追根溯源。從2001年設(shè)立“創(chuàng)造”領(lǐng)域，到2022年提出“創(chuàng)意實(shí)踐”，這一發(fā)展歷程見證了音樂教育的不斷進(jìn)步與變革。</p><p class="ql-block">在世紀(jì)之交，音樂教育改革背景呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。首先，美育和音樂教育在學(xué)校教育全面發(fā)展中的重要地位得到了明確確認(rèn)，為音樂教育的蓬勃發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其次，教學(xué)大綱和教材的建設(shè)不斷推進(jìn)，為教學(xué)活動(dòng)提供了科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)和豐富的教學(xué)資源；再者，音樂教育管理體制日益完善，音樂教育法規(guī)也逐步建立，為音樂教育的有序開展提供了有力保障；同時(shí)，音樂課開課率有了較大提高，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受音樂教育的熏陶；此外，音樂師資培訓(xùn)進(jìn)展加快，教師整體素質(zhì)有所提高，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了人才支持；科學(xué)研究也取得了豐碩成果，為音樂教育的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索提供了智慧源泉；最后，課外、校外音樂活動(dòng)蓬勃發(fā)展，推動(dòng)了校園精神文明建設(shè)，豐富了學(xué)生的課余生活；音樂教學(xué)設(shè)施、器材設(shè)備投入的增多，也為音樂教學(xué)的順利開展創(chuàng)造了更好的條件。</p> <p class="ql-block">然而，在世紀(jì)之交，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程也面臨著諸多問題。一方面，受智育第一、應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，音樂教育在學(xué)校教育中的重要地位未能得到充分認(rèn)識(shí)；農(nóng)村學(xué)校的音樂教育更是有待進(jìn)一步加強(qiáng)，難以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。另一方面，師資隊(duì)伍不充足，無法滿足教學(xué)需求；小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之間未建立起連貫性的音樂教育體系，導(dǎo)致教育銜接不暢。除此之外，科學(xué)研究應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的力度不足，難以發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用；民族音樂教育也比較薄弱，未能充分展現(xiàn)民族音樂的獨(dú)特魅力。</p><p class="ql-block">其中，音樂課程還面臨著兩大突出問題。一是片面理解音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)，使得音樂課程的育人功能未能得到充分發(fā)揮；二是違背普通音樂教育的規(guī)律，導(dǎo)致音樂教育出現(xiàn)專業(yè)化傾向，偏離了音樂教育的本質(zhì)。</p> <p class="ql-block">最后，喻意老師著重強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)在當(dāng)前我國(guó)音樂教育環(huán)境中處于重中之重的地位。在當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力不僅是教育的使命，更是國(guó)家發(fā)展的迫切需求。我們應(yīng)該高度重視音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的音樂教育環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)造力潛能，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">圖片來源|王梓鑫</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">文字來源|姚媛</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">排版|王妍</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">審核|賀宇 李佳怡 榮科然</p>
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