“學(xué)”的課堂——朱思啟先生的創(chuàng)新課堂及《小組合作當(dāng)堂評(píng)測》教學(xué)范式

心境的顏色

編者按： 朱思啟先生是全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的資深專家。他，從教四十年，在全國各地?fù)?dān)任中學(xué)、集團(tuán)學(xué)校校長、總校長三十余年，主持縣域教研工作十余年，潛心研究課堂教學(xué)，積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在《物理教師》《現(xiàn)代教育》《數(shù)理化學(xué)習(xí)》《濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)》等國家核心期刊、省級(jí)報(bào)刊發(fā)表論文、文章百余篇。為高校學(xué)生、省、市、縣中小學(xué)校長、教務(wù)主任、教育干部、骨干教師、“國培計(jì)劃 ”等培訓(xùn)或做報(bào)告百余場次。他，厚積薄發(fā)，創(chuàng)立的《小組合作當(dāng)堂評(píng)測》教學(xué)范式榮獲山東省科研成果獎(jiǎng)，和山東省終身學(xué)習(xí)品牌項(xiàng)目。 該教學(xué)范式，在山東、天津、河北、內(nèi)蒙古等省市落實(shí)和推廣后，好評(píng)連連，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。關(guān)鍵是，這種課堂教學(xué)模式的推廣，徹底改觀了老師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，課堂，真的變成了學(xué)生學(xué)的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)不再的“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”。課堂，活了。 編輯整理，完整地解讀這種教學(xué)范式，供廣大志于課堂教學(xué)改革的老師以學(xué)習(xí)、以參考以應(yīng)用，讓這個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)范式根更深，葉更茂。 ? 一?模式創(chuàng)設(shè)的背景 “教”的過度和“學(xué)”的失位，一直是教學(xué)的痼疾。要想從根本上解決教學(xué)關(guān)系的失當(dāng)問題，必須建構(gòu)“學(xué)為中心”的教學(xué)觀，重塑“以學(xué)為本”的課堂生態(tài)，讓“還學(xué)于生”成為當(dāng)下課堂的重要標(biāo)志。 這就涉及到教師的“教”要建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，要立足于學(xué)，即圍繞學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”。教師思考“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”、“怎么評(píng)價(jià)與檢測”、“教得怎么樣”的問題。 但是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)學(xué)校大有市場，“新課改”、“新課標(biāo)”的理念在那里仍然是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，這，主要基于以下幾種課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考：（一）“串講串問”大行其道。 教學(xué)中，“串講串問”的現(xiàn)狀比比皆是，教師對(duì)新課程理念沒有很好的學(xué)習(xí)掌握，表現(xiàn)為教師專業(yè)能力的缺陷，如：核心目標(biāo)不會(huì)把握，教學(xué)話題不會(huì)設(shè)計(jì)，核心教學(xué)內(nèi)容不能準(zhǔn)確篩選等等，于是用“串講串問”的方式來規(guī)避。實(shí)際上是教師的正確教學(xué)觀沒有確立，沒能理解核心素養(yǎng)的意義，教學(xué)只是“教”唱獨(dú)腳戲。 離開了“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)的場景，樹立“一切為了學(xué)生”的思想。 1.“串講”，教與學(xué)的失衡、錯(cuò)位。 “教學(xué)”，是指教師引導(dǎo)、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是基于學(xué)生的“學(xué)”的對(duì)話。但在實(shí)際教學(xué)中，教師多采用“講授”為主的教學(xué)方法，希望通過教師講解來幫助學(xué)生快速地掌握相關(guān)內(nèi)容，師生缺乏對(duì)話和交流，學(xué)生不能體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)和技能獲得的過程，只能通過死記硬背的方式來應(yīng)付考測，無法透徹的理解及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。無論是時(shí)間分配，抑或活動(dòng)的空間，“教” 擠占了“學(xué)”的時(shí)空，致使教與學(xué)的失衡；而課堂上，教師的強(qiáng)勢主導(dǎo)，儼然成為課堂的主角，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生則淪為被動(dòng)接受灌輸?shù)摹叭萜鳌?。教與學(xué)關(guān)系的這種失衡與錯(cuò)位一旦成為課堂常態(tài)，學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)也就無從談起。 2.“串問”，思維的膚淺與惰性。 課堂提問是教學(xué)對(duì)話過程中的重要環(huán)節(jié)，是聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，將對(duì)話引向深入的思維活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，缺乏深層次思維的課堂提問十分常見，主要表現(xiàn)為：一問一答式提問、自問自答式提問和缺乏引導(dǎo)思考的提問等。要么問題簡單到學(xué)生只需表示附和與贊同即可，要么采用“是否”型的追問方式，即便拋出一個(gè)需要學(xué)生積極思考的問題，但教師也沒有留出充足時(shí)間讓學(xué)生思考并回答。 所以，課堂看起來很熱鬧，但學(xué)生缺乏積極、主動(dòng)的深層次思考，自然就談不上深度學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣了這種提問方式后，會(huì)因問題太簡單而不動(dòng)腦筋思考，或因?qū)W習(xí)熱情的消弭而產(chǎn)生了惰性不再思考，這都不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而思維能力恰恰是學(xué)習(xí)力的核心體現(xiàn)。（二）過程與方法遭遇“無視” 新課程將“過程與方法”作為“三維目標(biāo)”之一并予以強(qiáng)調(diào)。深入學(xué)校、課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的常規(guī)教學(xué)中，由于受時(shí)間進(jìn)度的影響，重結(jié)論講述而輕過程分析的現(xiàn)象仍普遍存在，尤其是農(nóng)村學(xué)校。教師關(guān)注的是“記住”而非“習(xí)得”，是結(jié)果而非過程。尤其嚴(yán)重的是在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教師的課堂上，我們往往會(huì)看到一些必要的實(shí)驗(yàn)也只是通過課件、視頻播放，展示實(shí)驗(yàn)過程，或講述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而不是動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生往往只是機(jī)械地記住了結(jié)論，而結(jié)論的得出過程是模糊不清的，一旦需要記憶的內(nèi)容容量過大，學(xué)生就會(huì)因理解不透而產(chǎn)生知識(shí)的混淆，所謂的能力培養(yǎng)無從談起。因此，教學(xué)既要注重知識(shí)的習(xí)得，更要注重習(xí)得的“過程和方法”，在“過程與方法”中將習(xí)得的知識(shí)形成能力，讓學(xué)生能夠從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。（三）效度缺位，教“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”。 有效性是教學(xué)的靈魂。所謂“有效”，是通過教師一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就是說，教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。而我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)觀摩中，往往關(guān)注的是教師的教，而沒有想一想那娓娓道來的是不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)？口若懸河中是否偏離了學(xué)習(xí)的目標(biāo)？學(xué)生學(xué)了什么？學(xué)生怎么學(xué)的？學(xué)生學(xué)得怎么樣？ 事實(shí)上，極少有人從這幾個(gè)維度去關(guān)注、審視課堂教學(xué)的有效性。如何破解課堂串講串問、無視過程、效度缺位的問題，改變少慢差費(fèi)的教學(xué)現(xiàn)狀。 我們的教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)（教研員+教師）聚焦有效教學(xué)研究，經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐（有些內(nèi)容的踐行已經(jīng)長達(dá)三十多年），教學(xué)觀察，反復(fù)思考，歸納提煉，建構(gòu)了基于學(xué)校、縣域中小學(xué)減負(fù)增效的“小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”課堂教學(xué)范式。 “小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”課堂教學(xué)范式的核心是十六字訣：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、展示點(diǎn)撥、當(dāng)堂評(píng)測”。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)資源構(gòu)建；“小組合作”打造自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的任務(wù)協(xié)同式學(xué)習(xí)生態(tài)，還“學(xué)”于生。 “展示點(diǎn)撥”是展示學(xué)生“學(xué)”以及教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的過程效度，實(shí)現(xiàn)“教”的“讓位”，調(diào)整而又不至于“失位”； “當(dāng)堂評(píng)測”教學(xué)策略的選擇，既關(guān)注效度達(dá)成與反饋，又打造教與學(xué)的激勵(lì)循環(huán)圈。 “小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”的范式研究，就是直面這些現(xiàn)狀，樹立“學(xué)為中心”的教學(xué)觀，還“教”于“學(xué)”，從學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的怎樣，這樣幾個(gè)角度去把握教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效度。 ? 二. “小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”課堂的價(jià)值追尋 “小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”的課堂范式，究竟追尋一種怎樣的教學(xué)新樣態(tài)呢？ 讓教于學(xué)，重建課堂教學(xué)的新范式“小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”課堂教學(xué)范式，針對(duì)當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容繁雜泛化，直面教學(xué)中“串講串問”的時(shí)弊， 從“教”向“學(xué)”位移，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的課堂教學(xué)新平衡，重建課堂教學(xué)的新范式。 ? 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的“主位”。 如何在課堂上落實(shí)“學(xué)為中心”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教師、教材、學(xué)生間創(chuàng)設(shè)一種聯(lián)系和紐帶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教師課堂教學(xué)亟待解決的問題，這個(gè)問題解決的最佳方案就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，其實(shí)就是教師把課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容細(xì)化為具有邏輯關(guān)系的模塊，轉(zhuǎn)化為學(xué)生便于自主預(yù)習(xí)、聚焦思考的小問題，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，完成自主獲取知識(shí)的教學(xué)過程。 學(xué)案背后是“教”的智慧。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科、不同課型體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，但是，學(xué)案的設(shè)計(jì)具有一定的規(guī)律性，那就是，學(xué)案要體現(xiàn)出整節(jié)課的設(shè)計(jì)流程，要把整節(jié)課的知識(shí)分解成幾個(gè)具有因果、遞進(jìn)關(guān)系的模塊，再把每一個(gè)模塊知識(shí)問題化，細(xì)分解成幾個(gè)更易于理解、解答、消化吸收的小問題，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生跳一跳就可以摘到桃子之目的，從而實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)建構(gòu)。 在落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一進(jìn)程中，學(xué)案設(shè)計(jì)編纂的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)案設(shè)計(jì)，簡而言之就是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源構(gòu)建。 在學(xué)案擬制的過程中，教師考慮的是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)案的最優(yōu)化。教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)問題，必須細(xì)化為學(xué)生基本能夠內(nèi)化的自學(xué)小問題，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，還要提出時(shí)間要求，讓學(xué)生有時(shí)間意識(shí)，有效率觀念。 同時(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的拓展性、深入性學(xué)習(xí)資源的需求，還需要按照知識(shí)模塊、單元主題等，建構(gòu)足夠豐富的教學(xué)資源，需要教師有較為專業(yè)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)科視野。因此，一個(gè)學(xué)案往往是教師集體智慧的結(jié)晶。 所以，我們倡導(dǎo)集體備課，可以分工負(fù)責(zé)，每單元有主備老師，在周集體教研會(huì)上會(huì)商討論，形成二備、三備，甚至進(jìn)行磨課，然后，由主備教師修改后發(fā)給同科老師?？迫谓處熢俑鶕?jù)自己班級(jí)學(xué)情、教情進(jìn)行有針對(duì)的改進(jìn)，然后施教。 教后，還要進(jìn)行教學(xué)反思，作為學(xué)案改進(jìn)和豐富優(yōu)化的起點(diǎn)，讓學(xué)案始終貼近課標(biāo)、教科書編者意圖，始終把握學(xué)生的學(xué)情，也始終同步于現(xiàn)代學(xué)習(xí)的視野。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施在“導(dǎo)”上，是引導(dǎo)、指導(dǎo)的意思。這里的“導(dǎo)學(xué)”，既包括學(xué)生基于學(xué)習(xí)模塊任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、合作交流等，也包括教師基于學(xué)生學(xué)情的把握、調(diào)控與指導(dǎo)，便于學(xué)生能緊扣目標(biāo)，進(jìn)行有效度、有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 需要說明的是，學(xué)生手中的“學(xué)案”背后，有體現(xiàn)教師教的設(shè)計(jì)與意圖。所以，我們要求教師手中要有“教學(xué)案”，教學(xué)案要求對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，要寫出教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖，要求教師依“學(xué)情”和“教情”，對(duì)“學(xué)案”的內(nèi)容施展自己教學(xué)風(fēng)格和策略，便于教師課前研究教學(xué)策略，教后反思與修改。而下發(fā)給學(xué)生的僅是“教學(xué)案”中學(xué)生使用的“學(xué)案”部分內(nèi)容。 2.“小組合作”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”。 我國教育學(xué)者王坦對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念做了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！边@里有幾個(gè)關(guān)鍵詞是我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注的：“相互合作”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“總體成績”。 “相互合作”涉及小組的建構(gòu)和培訓(xùn)、小組交流展示的方式、策略；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”緊扣課標(biāo)要求，通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，關(guān)注達(dá)成；“總體成績”則是指小組集體成績，涉及小組捆綁評(píng)價(jià)的一些具體策略。為前期教學(xué)實(shí)踐研究奠定了理論基礎(chǔ)。 基于對(duì)“小組合作”的意義及策略的認(rèn)知，我們致力于打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的任務(wù)協(xié)同式學(xué)習(xí)生態(tài)，還“學(xué)”于生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。具體操作如下：（1）小組的建立。 要求四人一組，設(shè)組長副組長各一名，兩兩合作，互幫互學(xué)，共同提高，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。 組長為1號(hào)生，與組內(nèi)4號(hào)生結(jié)對(duì)子，副組長為2號(hào)生，與3號(hào)生結(jié)對(duì)子，特別強(qiáng)調(diào)的是組長與另一小組的組長鄰座，便于交流難度較大的學(xué)習(xí)問題，利于尖子生的培養(yǎng)。（2）小組的培訓(xùn)。 首先要對(duì)組長培訓(xùn)。要求小組長要有一定的組織能力、協(xié)調(diào)能力、成績是四人中最好的，他是小組的精神領(lǐng)袖。負(fù)責(zé)組織好本組的自學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，組織好組內(nèi)、組間、班內(nèi)的展示交流和問題競答。 其次，要對(duì)小組所有成員進(jìn)行培訓(xùn)。要求組內(nèi)四名成員分工明確，每人都要扮演好自己的角色。自學(xué)時(shí)要安靜、交流時(shí)要有序，要學(xué)會(huì)守紀(jì)、學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽，更要學(xué)會(huì)表達(dá)，同學(xué)間要相互尊重。 要培養(yǎng)學(xué)生由勇敢地說，到準(zhǔn)確地說，到有條理地說。發(fā)言時(shí)要會(huì)打腹稿，要分條總結(jié)出要點(diǎn)，要關(guān)注發(fā)言的邏輯性，學(xué)會(huì)如何描述、如何概括、如何辯論。還要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從語音、語調(diào)、到音序的長短，到感情色彩的填充等等。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。教師要保護(hù)好學(xué)生表達(dá)的積極性，哪怕是學(xué)生不成熟的觀點(diǎn)，也要呵護(hù)，而不是呵斥。學(xué)會(huì)的最高境界是能講出來。需要特別說明的是小組長講給同學(xué)聽，不僅僅是付出，講給同學(xué)聽的同時(shí)鞏固了自己的所學(xué)，鍛煉了語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，增強(qiáng)了同學(xué)之間的情誼；在幫助別人的同時(shí)培養(yǎng)了良好的品德，提升了自我素養(yǎng)。（3）小組的管理。 小組長是管理本小組的第一責(zé)任人。除了組織本小組的合作學(xué)習(xí)外，還要對(duì)本小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行量化管理，可以由2號(hào)生負(fù)責(zé)填寫量化賦分表，課后交給課代表（成績表保存在小組內(nèi)），以便及時(shí)匯總報(bào)科任教師，教師及時(shí)了解分析學(xué)情，總結(jié)反思。 教師對(duì)各小組的管理，采取量化賦分統(tǒng)計(jì)的模式。初始教師可以在黑板上畫出量化賦分表格，教師注意引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣，當(dāng)堂檢測成績出來后即可到量化表格填寫數(shù)據(jù)，以能減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)；根據(jù)量化得分來評(píng)價(jià)小組，當(dāng)堂評(píng)價(jià)把成績展現(xiàn)給全體同學(xué)，具有即時(shí)的激勵(lì)意義。 量化結(jié)果由課代表統(tǒng)計(jì)或記錄，每天交給學(xué)習(xí)委員或科任教師，把每天每節(jié)課學(xué)習(xí)小組量化成績統(tǒng)計(jì)后交給班主任備案保存。班主任根據(jù)每天的量化賦分，可以生成每周、每月的量化成績，甚至到每一位同學(xué)的周成績、月成績。利于時(shí)時(shí)了解學(xué)情、針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)波動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控，以利于組內(nèi)幫扶和“導(dǎo)師制”跟蹤指導(dǎo)。 班主任、年級(jí)部、學(xué)校，要做好周統(tǒng)計(jì)、月表彰、學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)，以學(xué)習(xí)標(biāo)兵、紅花模范、周冠軍、月冠軍、期中成績、期末成績等形式激勵(lì)師生的工作和學(xué)習(xí)熱情，弘揚(yáng)正能量。（4）小組的“合作”。 合作的前提是充分而有效的自學(xué)和思考，沒有充分自學(xué)和思考的合作是低效的、空洞的。因此，要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，從讀各學(xué)科教材的“字、詞、句”開始，如何閱讀、審題、如何利用已知的條件發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，怎樣進(jìn)行發(fā)散性思維、如何質(zhì)疑等。還要輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作，減少難度系數(shù)小、思維含量低的合作，能獨(dú)立完成的盡量獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立解決問題的能力。 合作的產(chǎn)生，一是確有問題和困惑，對(duì)問題題干因果關(guān)心不明，自學(xué)難以進(jìn)行；二是沒有找到具體的學(xué)習(xí)方法、觀察方法和實(shí)驗(yàn)路徑；三是不能得出正確的結(jié)論，選取的歸納方式不正確。也就是說，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)中遇到自己解決不了的問題或困惑時(shí)，會(huì)自然地產(chǎn)生合作的沖動(dòng)，合作就發(fā)生了。 合作的開展，一般是先從二人小組展開，由組長或副組長幫助答疑或交流，實(shí)在解決不了再擴(kuò)大到組內(nèi)全體，組內(nèi)解決不了的報(bào)告給巡視的老師，由組間或班內(nèi)解決。組內(nèi)合作說話聲音不能影響他組為前提，教師要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，形成一個(gè)嚴(yán)肅、緊張、高效、向上的合作學(xué)習(xí)氛圍。 倡導(dǎo)合作，還應(yīng)關(guān)注當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的四大誤區(qū)：一是不能唯合作而合作，看似熱烈，實(shí)則無效的假合作；二是沒有自學(xué)做前提，沒有學(xué)生獨(dú)立的思考做前提的合作是空洞的，是低效的合作；三是合作成了主題，亂合作、濫合作、浮躁了課堂，弱化了思維；四是紀(jì)律性差，以合作的名義交流非學(xué)習(xí)的東西。 另外，小組合作可以推廣到課外所有活動(dòng)之中，如郊游、就餐、游學(xué)、寢室管理等，以樹立小組合作的團(tuán)隊(duì)精神，也省下了班主任管理的很多精力，培養(yǎng)了學(xué)生的“自我教育能力和自我管理能力”。學(xué)習(xí)小組同學(xué)的家長也可以組成合作的小組，成為家校共同育人，學(xué)生成長的共同體。 3.“展示點(diǎn)撥”，促學(xué)生成為課堂的“主角”。 展示點(diǎn)撥的過程是展示學(xué)生思維發(fā)展、實(shí)踐操作等學(xué)習(xí)情況的過程，又是基于學(xué)情的教師引導(dǎo)下理正撥冗、聚焦深化、實(shí)踐提升過程。 （1）展示分為組內(nèi)展示和組間展示。學(xué)生依據(jù)學(xué)案或老師要求，在自學(xué)中形成的思維火花，可以在組內(nèi)有序地展示出來。由小組長組織，比較優(yōu)劣，展示美好，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑釋疑，共同提高。然后，拿到組間層面展示。誰來展示呢？難度大的問題1號(hào)或2號(hào)生，一般組內(nèi)推薦4號(hào)生，4號(hào)生會(huì)了，1.2.3號(hào)生自然也會(huì)了。給最差的機(jī)會(huì)，就是給中間生信心，給優(yōu)秀生以自信。讓4號(hào)生會(huì)學(xué)習(xí)能展示是本組幫會(huì)4號(hào)生的前提，也是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性目的之一。 當(dāng)然，通過小組合作學(xué)習(xí)另一個(gè)重要目的是學(xué)會(huì)與人交往，培養(yǎng)情商，錘煉適應(yīng)社會(huì)的能力。通過組內(nèi)展示自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，一般在組內(nèi)就可以解決，組內(nèi)解決不了的問題，才可以提交給教師上升到組間或班內(nèi)層面解決。 教師在巡視指導(dǎo)過程中要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，為下一步展示和點(diǎn)撥奠定基礎(chǔ)。教師根據(jù)每個(gè)小組展示過程中的表現(xiàn)，給予合理賦分，作為過程評(píng)價(jià)的一部分。評(píng)價(jià)得分的原則可采用1號(hào)生得1分；…；4號(hào)生得4分的計(jì)分辦法，給4號(hào)生得4分就是激勵(lì)在小組內(nèi)幫助4號(hào)生學(xué)會(huì)的目的。同時(shí)，把各小組提出的疑難問題面向全班展示出來，開展小組間質(zhì)疑釋疑，或問題競答，讓學(xué)生解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。 教師在提問展示時(shí)要有意識(shí)的面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，例如有的問題只讓2號(hào)生展示，較簡單的只讓4號(hào)生展示。教師在這種競答展示活動(dòng)中起到一個(gè)引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)助燃的作用。學(xué)生在展示的過程中，收獲了勇敢、收獲了成長，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力。通過老師和同學(xué)們的中肯褒揚(yáng)，也收獲了自信、收獲了友誼、收獲了戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。 班內(nèi)（即組間）展示是組間互動(dòng)的過程，也是一個(gè)競爭的過程，一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程。通過高質(zhì)量的展示，不僅推廣了自我，更是代表全組，為小組爭光。所以，這種展示也同時(shí)激發(fā)了組內(nèi)的幫扶，只有團(tuán)結(jié)一致，共同努力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，才會(huì)取得更好的成績。 （2）所謂“點(diǎn)撥”，就是要求教師在教學(xué)過程中以“點(diǎn)撥”的形式規(guī)范自己的教學(xué)語言，力求精講，力戒“滿堂灌”。 教師的點(diǎn)撥語言，是學(xué)法指導(dǎo)，是發(fā)散思維、一題多變、一題多解的啟發(fā)，是教師妙語如珠、穿針引線的引導(dǎo)，是教師對(duì)知識(shí)的歸類分析與總結(jié)。既然教師的語言稀貴到“點(diǎn)撥”層面，可以理解為精講，但該講的還是要講。 什么時(shí)候講？什么時(shí)候不講呢？如何把握講或不講的尺度？ ——組內(nèi)合作和組間合作，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的，不講；學(xué)生間質(zhì)疑釋疑，問題已經(jīng)解決，不講；偏離課標(biāo)或教材要求、比較晦澀難懂，不講；通過引導(dǎo)思考、學(xué)生互相啟發(fā)交流能夠說明的，不講。 ——學(xué)生的優(yōu)秀展示，一些創(chuàng)意性的思維，教師要表揚(yáng)激勵(lì)，要講；學(xué)生間質(zhì)疑釋疑，答案不完整或不規(guī)范，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，得出完整正確的答案，要講；對(duì)各知識(shí)模塊的銜接過渡，穿針引線，把問題引向深入，要講；通過引導(dǎo)學(xué)生不能得出正確結(jié)論，不能很好地總結(jié)出方法、規(guī)律的，要講。 也就是說教師的點(diǎn)撥，應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生展示的實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行“引導(dǎo)”或“精講”，如學(xué)生解答問題的基本思路、關(guān)鍵點(diǎn)、切入點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)；答案呈現(xiàn)的完整性、規(guī)范性、邏輯性，及時(shí)糾錯(cuò)；一題多變、一題多解、多題一解、問題歸類分析，強(qiáng)化問題的拓展；解答問題的基本策略、方法指導(dǎo)和奇思妙想、問題的發(fā)散思維等。 課上，盡量把時(shí)間給學(xué)生，教師的功夫在課前、在課外……；教師還應(yīng)特別挖掘教材中或?qū)W生展示中閃現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的信息素材，并及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)，育人。 一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，需教師課前用更多時(shí)間去精心準(zhǔn)備，盡管教師課上的語言并不多，但是，恰恰是那不多的幾句話，給學(xué)以支架，給學(xué)以方向，給學(xué)以動(dòng)力。好的點(diǎn)撥激活了課堂，給課堂以靈魂，成為課堂的“點(diǎn)睛之筆”。 ? 4.學(xué)有效度，審視課堂教學(xué)的新視角 如果說“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“小組合作”“展示點(diǎn)撥”解決的是學(xué)生在課堂上學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，而“當(dāng)堂評(píng)測”則是從學(xué)得怎么樣的維度，去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效度。 以學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為教學(xué)有效的唯一指標(biāo)，有效度的學(xué)習(xí)就要重視學(xué)生學(xué)得怎么樣。故此，關(guān)注學(xué)習(xí)的效度，注重“當(dāng)堂評(píng)測”，為我們課堂教學(xué)范式研究與實(shí)踐提供了一個(gè)嶄新的課堂教學(xué)視角。 “當(dāng)堂評(píng)測”可以拆解出“當(dāng)堂”、“評(píng)”、“測”三個(gè)關(guān)鍵詞?！爱?dāng)堂”關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)效性，評(píng)即“評(píng)價(jià)”在當(dāng)堂，測即“檢測”在當(dāng)堂。而“評(píng)價(jià)”與“檢測”的關(guān)系是線與點(diǎn)的關(guān)系，教學(xué)“評(píng)價(jià)”是貫穿課堂始終的，利用個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)激發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的保持和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。而“測”則是課堂小結(jié)性的考試，即形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)反饋、矯正、“堂堂清”的目的。眾所周知，任何一種學(xué)習(xí)，下課前（當(dāng)堂）進(jìn)行考試，學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、重視程度、達(dá)成的效度總會(huì)好于沒有當(dāng)堂檢測的效果，有一個(gè)即時(shí)性的約束和激勵(lì)，人都會(huì)有上進(jìn)心。 具體來說，當(dāng)堂評(píng)測就是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測及評(píng)價(jià)，而不是過去課堂上的教師出幾個(gè)題，大家共同練練，學(xué)生間還有商議、交流，最后教師提問回答或大家齊答。 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測就是當(dāng)堂考試，即在課堂的最后3＋2分鐘時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)本節(jié)課學(xué)情的閉卷監(jiān)測，面向的是全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生（一個(gè)都不能少），全面評(píng)測班內(nèi)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況。這里的“測”就是考試，不是練習(xí)和訓(xùn)練，是全面真實(shí)掌握本節(jié)課學(xué)情的重要手段和環(huán)節(jié)。 因此，監(jiān)測必須嚴(yán)格按考試化運(yùn)作，要做到限時(shí)、明分、嚴(yán)紀(jì)、批改、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)等。教師在課堂上盡可能批改到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教會(huì)學(xué)生互相批改，提供參考答案。要教會(huì)學(xué)生當(dāng)堂批改，努力做到在30秒左右時(shí)間內(nèi)完成批改及成績統(tǒng)計(jì)，然后相互間及時(shí)糾錯(cuò)。 實(shí)踐證明，訓(xùn)練后的學(xué)生完全能達(dá)到這項(xiàng)要求。在“當(dāng)堂評(píng)測”這一環(huán)節(jié)的操作中，我們著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： 一是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測要有時(shí)效性。當(dāng)堂檢測是一節(jié)課中最重要的部分，一定要保證下課前3—5分鐘的考試時(shí)間，保質(zhì)保量的完成，并且雷打不動(dòng)。更不能因前面教學(xué)的拖沓而放在課下或刪減。這就限定了教師在課堂上必須少講、精講，擠出自己課堂上幾分鐘的時(shí)間來完成此環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)任務(wù)，還學(xué)于生，徹底打破滿堂灌。這樣的教學(xué)要求在起步階段尤為重要，一次都不能少，逐漸形成習(xí)慣。 二是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題課前要做好充分準(zhǔn)備，是編制教學(xué)案的重要組成部分，要緊扣課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，可以是全部知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間不足也可僅測部分內(nèi)容，無論題量的多少，卷面總分值應(yīng)為100分。 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，可以是印好的題簽，也可以是同步學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，也可以通過PPT展示。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題不能在上課前隨《學(xué)案》一同下發(fā)，只能到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)時(shí)才能把檢測試題發(fā)給學(xué)生。 三是要嚴(yán)明紀(jì)律，形成習(xí)慣。紀(jì)律是優(yōu)秀課堂的靈魂，優(yōu)秀的課堂形象應(yīng)是靜若明月、動(dòng)若脫兔。靜是學(xué)習(xí)，動(dòng)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)。特別是當(dāng)堂檢測，一定以正規(guī)考試的標(biāo)準(zhǔn)，按照考試的具體要求認(rèn)真做到。 四是詳細(xì)分析考情?？嫉氖菍W(xué)生，考的更是教師自己，考情就是學(xué)情。將學(xué)生成績和其他班級(jí)學(xué)科成績比較，反思我們的教學(xué)，尋求優(yōu)化課堂，改革教學(xué)的良策良方。 五是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測不僅是檢測學(xué)情，更是檢測“教情”。也就是當(dāng)堂檢測的不僅僅是檢測學(xué)生學(xué)得怎么樣，更是檢測教師教的怎么樣，教師要不斷反思和改進(jìn)自己的“教”，以此提升自己的教學(xué)水平和課堂效率意識(shí)。同時(shí)，科任教師一定做好成績的統(tǒng)計(jì)工作，分析學(xué)生的成績是逐漸提高，還是變化不大，與別的學(xué)科、別的班級(jí)有什么不同等等。因此，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測最大的好處是即時(shí)性“自省、自勵(lì)、自思”，及時(shí)矯正、調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)，提高成績和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)堂堂清。 當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐和研究中也有質(zhì)疑，有的學(xué)科教師認(rèn)為某一課時(shí)僅是教學(xué)內(nèi)容的一小部分，不宜統(tǒng)一考試。我們的回答是：每一節(jié)課只要有教學(xué)的內(nèi)容要求，就要對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行考試，考試是落實(shí)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的最好手段。評(píng)既有對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，又有對(duì)小組捆綁式的評(píng)價(jià)，也有生生互評(píng)、師生互評(píng)，既有組內(nèi)自評(píng)，又有組間互評(píng)，既要評(píng)價(jià)優(yōu)勝小組，又要激勵(lì)進(jìn)步小組，更要讓后進(jìn)小組感受到教師的關(guān)懷和前進(jìn)的希望。 評(píng)價(jià)要貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)測的使用與觀察，是我們深層次研究的另一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。這里的“評(píng)”有對(duì)學(xué)生“學(xué)”的點(diǎn)評(píng)；還有對(duì)學(xué)生學(xué)的效度、投入度的評(píng)價(jià)（或量化性的評(píng)價(jià)）；有個(gè)體自主學(xué)的評(píng)價(jià)，也有小組合作學(xué)習(xí)的整體性、捆綁式的評(píng)價(jià)。 通過這些過程性的評(píng)，與課堂教學(xué)達(dá)成度的當(dāng)堂檢測進(jìn)行有效的結(jié)合，形成小組（含個(gè)人）的“當(dāng)堂”成績。而這些成績，既是本節(jié)課的評(píng)價(jià)的一個(gè)終點(diǎn)，同時(shí)也開啟下一節(jié)課的“起點(diǎn)”，形成一個(gè)疊加、持續(xù)的良性循環(huán)圈，引導(dǎo)小組評(píng)價(jià)由節(jié)到日、周、月、學(xué)期的常態(tài)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，讓每堂課都是一個(gè)學(xué)生積極參與、合作共贏、意識(shí)豐盈、核心素養(yǎng)持續(xù)提升、學(xué)生不斷成長進(jìn)步的“情境場”。 ? 三. “小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”課堂的內(nèi)涵元素 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注自主合作學(xué)習(xí)的效度，構(gòu)建“小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”的課堂教學(xué)基本操作模型，推進(jìn)學(xué)校，乃至整個(gè)地域?qū)用娴恼n堂教學(xué)一體化改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”、“以學(xué)為本”、“還學(xué)于生”、“教與學(xué)完美融合”的積極、可持續(xù)的課堂生態(tài)。 圍繞這一課題目標(biāo)，我們?cè)谇捌谘芯康幕A(chǔ)上，進(jìn)一步扎實(shí)研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、展示點(diǎn)撥、當(dāng)堂評(píng)測”這一基本操作要求，細(xì)化每一模塊的具體實(shí)施步驟，通過課堂觀察、學(xué)情對(duì)比分析，進(jìn)一步進(jìn)行課堂實(shí)踐調(diào)適，精研實(shí)施細(xì)則，扎實(shí)提升課堂教學(xué)的效度。在扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)文化基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與的意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。 “小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”課堂教學(xué)范式，主要有“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、展示點(diǎn)撥、當(dāng)堂評(píng)測”四個(gè)結(jié)構(gòu)元素組成，這四個(gè)方面以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為基礎(chǔ)，以“當(dāng)堂評(píng)測”為主線，以“小組合作”、“展示點(diǎn)撥”為學(xué)習(xí)策略，指向“學(xué)為中心”的這一核心內(nèi)涵。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)：在自主學(xué)習(xí)和教師的點(diǎn)撥中勤于反思，學(xué)會(huì)理性思維。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，逐漸養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在知識(shí)點(diǎn)的問題化、限時(shí)解決中，培養(yǎng)學(xué)生效率意識(shí)。 小組合作：在小組的建設(shè)中學(xué)會(huì)自我管理，在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)環(huán)清。在合作中勇于探究新知，學(xué)習(xí)新技能，運(yùn)用新技術(shù)，解決新問題，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)；小組是“我”學(xué)習(xí)的小家，組榮我榮，自我管理，為我的學(xué)習(xí)小組盡責(zé)盡職，不僅為自己，也為他人（同組）在小組合作中學(xué)會(huì)自求上勁，不斷提升自己，培養(yǎng)高遠(yuǎn)人生目標(biāo)，長大后才能承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，為祖國做出更大的貢獻(xiàn)，落實(shí)國家認(rèn)同。 展示點(diǎn)撥：在展示前培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，理性思維，訓(xùn)練邏輯思維，在展示中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，展示自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體會(huì)、認(rèn)知感悟、創(chuàng)新思維，在別人的展示時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人之見解，勤于反思，樹立信息意識(shí)，善于借鑒新的信息，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，批判質(zhì)疑，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐思辨，敢于實(shí)踐創(chuàng)新，樹立自信。教師要注意挖掘德育素材，引領(lǐng)學(xué)生明確人生方向和人生追求的目標(biāo)，珍愛生命，培養(yǎng)健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。 當(dāng)堂評(píng)測：在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測中培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率意識(shí)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂完成，感受學(xué)習(xí)成功的快樂。落實(shí)堂堂清。減少課外作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，省出更多的課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)興趣特長。在教師評(píng)價(jià)激勵(lì)中不斷勵(lì)志，堂堂課激勵(lì)自己登攀新的學(xué)習(xí)和成長目標(biāo)。 總之，我們致力于學(xué)生在“小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”的生態(tài)課堂中養(yǎng)成民主、積極向上的心態(tài)，勤奮學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，培養(yǎng)健康生活和人生態(tài)度；在課堂教學(xué)過程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)參與意識(shí)，提升人文情懷，提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和戰(zhàn)勝困難的勇氣和能力，打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。 ? 四. “小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”課堂的結(jié)構(gòu)范式 我們的課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)歷了三部曲：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是第一部曲，基于對(duì)于教案的改革，我們根據(jù)國內(nèi)外最新教學(xué)理念，參照我域?qū)嶋H情況，于十幾年前就開始倡導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，打造了各學(xué)科的模板，在全域推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，它回答了學(xué)什么的問題，實(shí)現(xiàn)由重教到重學(xué)的轉(zhuǎn)變。 “小組合作、展示點(diǎn)撥”是第二部曲。它回答了怎么學(xué)、怎么教的問題，實(shí)踐性研究了捆綁式小組評(píng)價(jià)的策略； 當(dāng)堂評(píng)測是第三部曲，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的效度以及學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)等，回答的是“學(xué)得怎么樣”的問題。 經(jīng)過十幾年的不懈教學(xué)觀察與探索，我們精心打造了“小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”課堂教學(xué)范式，并歸納為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、展示點(diǎn)撥、當(dāng)堂評(píng)測”十六字教學(xué)訣，這是對(duì)“小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”教學(xué)范式概況的說明，也是這種教學(xué)范式的教學(xué)流程和主要環(huán)節(jié)。“十六字”是一個(gè)完整的體系，不能分解割裂，更不能斷章取義。 （1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的依循。 學(xué)案是學(xué)的依循，是導(dǎo)學(xué)的抓手，是體現(xiàn)教師智慧和視野的教學(xué)預(yù)設(shè)。學(xué)案中既有基于學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、完成時(shí)間、匯報(bào)交流方式，乃至于小組合作任務(wù)分工等。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的模塊活動(dòng)，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、怎樣分享自己的思考，體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。 同時(shí)，學(xué)案還應(yīng)適時(shí)提供學(xué)生解決問題需要的學(xué)習(xí)支架、圖表，或者相關(guān)拓展性、深入性的學(xué)習(xí)資源。這些無論是話題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)資源的篩選，都需要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上，以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，來建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)模塊、單元主題資源，讓學(xué)習(xí)置于較為深遠(yuǎn)的學(xué)科知識(shí)、文化背景中。 （二）“當(dāng)堂評(píng)測”是主線，打造教與學(xué)的激勵(lì)循環(huán)圈。 在“小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”的課堂教學(xué)范式中，教師的“評(píng)”貫穿課堂的始終，利用個(gè)人評(píng)價(jià)、小組捆綁式評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情趣，同時(shí)又能通過“評(píng)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的進(jìn)程，聚焦核心內(nèi)容，經(jīng)歷核心練習(xí)，形成核心技能（能力）?！皽y”則是課堂教學(xué)終結(jié)性的考試評(píng)價(jià)，關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以此實(shí)現(xiàn)反饋、矯正，力求學(xué)有效度，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”之目的，而非空話、套話。而“評(píng)”（個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)）與“測”的結(jié)果，既作為日、周、月、學(xué)期、年度的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，又是學(xué)生走進(jìn)下一節(jié)課堂的起點(diǎn)，形成對(duì)學(xué)生跟進(jìn)式評(píng)價(jià)、教師反思總結(jié)教學(xué)的激勵(lì)循環(huán)，讓學(xué)生充滿期待和競爭欲望中去期盼下一節(jié)課堂的來臨。 （三）“小組合作”“展示點(diǎn)撥”是課堂環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)策略。 學(xué)生在依循學(xué)案自學(xué)進(jìn)程中，會(huì)有疑惑，會(huì)有無措，會(huì)有思考不深入、不周密等這些應(yīng)然之況，需要小組合作學(xué)習(xí)，需要交流分享，所以獨(dú)立學(xué)習(xí)后的“小組合作”就成為學(xué)習(xí)過程的必然；而在展示點(diǎn)撥的過程中，遇到需要相互交流的節(jié)點(diǎn)，也可以順學(xué)而導(dǎo)，在展示點(diǎn)撥中適時(shí)組織小組合作，便于學(xué)生進(jìn)一步釋疑精通。 因此，“小組合作”“展示點(diǎn)撥”既是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必要的學(xué)習(xí)策略?！靶〗M合作”“展示點(diǎn)撥”二者既前后承接性，又交互發(fā)生，成為“小組合作、當(dāng)堂評(píng)測”課堂教學(xué)范式的一基（學(xué)案導(dǎo)學(xué)）一線（當(dāng)堂評(píng)測）中的兩翼。 ? 附：“小組合作當(dāng)堂評(píng)測”教學(xué)范式圖表? 編輯整理：心境的顏色音樂：微山湖

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“學(xué)”的課堂——朱思啟先生的創(chuàng)新課堂及《小組合作 當(dāng)堂評(píng)測》教學(xué)范式

心境的顏色

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