同課異構(gòu) 同樣精彩——萬(wàn)境水岸小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)

素雅

金風(fēng)送爽，雁過(guò)留聲。為深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，五年級(jí)語(yǔ)文組開(kāi)展了由王睿玥和孫靜兩位老師執(zhí)教古詩(shī)《題臨安邸》的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。 　　小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)，歷來(lái)被看作教學(xué)領(lǐng)域中的“金鉆”，光芒璀璨，也極為難尋。古詩(shī)詞不好教，因其極具特殊性。顯而易見(jiàn)的是，古詩(shī)詞深埋在文化厚土中，歷史之塵對(duì)其有所遮蔽，穿越古今去探尋，難度自然比較大。其二，古詩(shī)詞雖短，但其蘊(yùn)含極為豐富的文化意象，透露著特殊歷史時(shí)期不同詩(shī)人的才情、秉性、意氣。讀詩(shī)的同時(shí)要讀人，讀史，讀日月星辰的大道萬(wàn)千。在恢宏卻又僅能憑借資料檢索或是口耳相傳的信息中，去苦苦尋覓，探索著一個(gè)個(gè)可憑可依的教學(xué)支點(diǎn)，古詩(shī)教學(xué)真得不簡(jiǎn)單。 　　《題臨安邸》是一曲對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的辛辣批判。詩(shī)人林升以敏銳的洞察力，揭露了南宋統(tǒng)治者沉迷于享樂(lè)、不思進(jìn)取的丑陋嘴臉。這首詩(shī)構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)——冷言冷語(yǔ)的諷刺，偏從熱鬧的場(chǎng)面寫(xiě)起；憤慨已極，卻不作謾罵之語(yǔ)。確實(shí)是諷喻詩(shī)中的杰作，傾吐了郁結(jié)在廣大人民心頭的義憤，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的深切憂慮。 　　兩位老師備課充分，都能結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)“結(jié)合資料，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情”，課前搜集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多角度理解此詩(shī)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中掌握了教學(xué)重點(diǎn)——詩(shī)人“因何而發(fā)出感慨”；教學(xué)難點(diǎn)——理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。 　　王睿玥老師教學(xué)思路條理清晰，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。上課時(shí)，師生先回顧了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法——釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、誦古詩(shī)；然后按照以上方法，讓學(xué)生理解了詩(shī)題的意思，了解了詩(shī)人，再通過(guò)自讀疏通詩(shī)意，借助注釋理解詩(shī)句含義，并在同桌交流和全班交流中分享自己的學(xué)習(xí)收獲。最后通過(guò)對(duì)比閱讀、拓展閱讀等方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略了詩(shī)歌的意境和作者的思想感情。 　　孫靜老師注重課堂生成，善于挖掘，古詩(shī)教學(xué)有內(nèi)涵有深度。古典詩(shī)詞講究鍛字煉詞，詩(shī)眼往往是解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵。在《題臨安邸》中，“醉”字將那些縱情聲色、禍國(guó)殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。教學(xué)中，孫靜老師緊緊圍繞“醉”字，先讓學(xué)生結(jié)合注釋談?wù)劇白怼钡囊馑?，然后結(jié)合收集的資料及關(guān)聯(lián)的古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，感受南宋王朝統(tǒng)治者們的醉生夢(mèng)死生活場(chǎng)景，讓學(xué)生真正了解了“醉”，從而深刻體會(huì)了詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的悲憤之情。孫老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生完成了深度思考。 　　為了讓教學(xué)有“溫度”，讓教研有“深度”，課后，五年級(jí)語(yǔ)文組所有教師與授課老師進(jìn)行了深入研討。從聚焦核心素養(yǎng)到落實(shí)課程目標(biāo)，從教師的教法到課堂設(shè)計(jì)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)到課程的拓展，從師生的互動(dòng)到取得的實(shí)際效果，進(jìn)行了熱烈的討論和詳盡的指導(dǎo)。 　　知無(wú)涯，學(xué)無(wú)境，教育在路上，學(xué)習(xí)不停止，我們將共思共享，聚力成長(zhǎng)。