淺談初高中銜接問題（上）

敏妮

最近被家長(zhǎng)問得較多的一個(gè)問題是：孩子上高中之后成績(jī)跟不上怎么辦？這份擔(dān)憂原因來自一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：不少中考成績(jī)算得上優(yōu)秀的學(xué)生，到高中后不久成績(jī)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。勞拉·貝克的兒童發(fā)展理論中認(rèn)為引起入學(xué)適應(yīng)性問題有三個(gè)重要原因：一是學(xué)習(xí)難度、競(jìng)爭(zhēng)壓力的迅速增長(zhǎng)；二是課堂上教師關(guān)注度和學(xué)生參與度的下降；三是對(duì)任課老師個(gè)人風(fēng)格和教學(xué)方式的不適應(yīng)。這三個(gè)原因往往是導(dǎo)致許多高中生學(xué)業(yè)成績(jī)下滑的第一道“關(guān)卡”。 另外，筆者認(rèn)為還有一個(gè)原因是沒有認(rèn)清初高中的不同之處，沒有處理好初高中的銜接問題，從而導(dǎo)致一開始不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，等到一次次月考成績(jī)出來，慢慢地從最初的僥幸心理選擇回避、過渡到后來的習(xí)得性無助帶來的持續(xù)性低自尊、低動(dòng)機(jī)、低成績(jī)到最終演化成“擺爛”“躺平”。等家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題往往已經(jīng)快一個(gè)學(xué)期，于是才想起用各種辦法、各種手段來應(yīng)對(duì)層出不窮的狀況。防患于未然，先分析一下初高中的幾個(gè)不同。（全文舉例以作者所教的英語(yǔ)學(xué)科為主）科學(xué)研究證明，初中學(xué)習(xí)就中考難度也就用到了正常人50%左右的智商。所以一些考了不錯(cuò)成績(jī)的學(xué)生或家長(zhǎng)說的“不補(bǔ)課、不熬夜、不曾好好學(xué)習(xí)過”的情況是確實(shí)存在的。因?yàn)橹锌枷鄬?duì)簡(jiǎn)單，初中學(xué)習(xí)是低階思維，對(duì)于一部分智商高并已具備一定應(yīng)試能力的學(xué)生來說通過最后一兩個(gè)月時(shí)間的集中備考確實(shí)也有可能考出一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。而到了高中，學(xué)生的心智發(fā)育、認(rèn)知水平、綜合能力都有了大幅度地提升，經(jīng)過戰(zhàn)鼓雷雷的中考和悠然漫長(zhǎng)的暑假之后，高中生需要開啟剩余部分智商，學(xué)習(xí)必須要用上高階思維了。初高中差異一：高一知識(shí)量大、難度增加大。有人做過不完全統(tǒng)計(jì)，說初中三年的知識(shí)量約等于高中一年的知識(shí)量。就英語(yǔ)學(xué)科而言，初中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中考詞匯量是1600+，高中課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)高考詞匯量是3500+。事實(shí)上最新英語(yǔ)全國(guó)卷要求的詞匯量達(dá)到5000+。高一三本教材16個(gè)單元，每個(gè)單元按照50個(gè)單詞計(jì)算，一個(gè)學(xué)年課內(nèi)外的生詞量遠(yuǎn)超1000。高二高三的生詞量逐年增大。詞匯主題涉及從日常生活、工作旅行到環(huán)?？萍?。學(xué)生一進(jìn)入高中，在十門學(xué)科全開的形勢(shì)下，如果沒有足夠的心理準(zhǔn)備，很容易對(duì)英語(yǔ)中過多過難的詞匯、過長(zhǎng)生疏的語(yǔ)篇，和難度陡然增加的習(xí)題心生畏懼、疲于應(yīng)付。初高中差異二：高一內(nèi)容在高考中直接考查。和幾個(gè)初中老師交流中得知，初一英語(yǔ)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容大部分是對(duì)小學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧，而高一的教學(xué)內(nèi)容卻在高考中會(huì)直接考查。為了在高一第一學(xué)期末順利進(jìn)行七選三，基本上學(xué)校在第一學(xué)期就十門科目全開。所以高一學(xué)科多，高一結(jié)束還有四門科目的學(xué)考，為了最后按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容并留出一定時(shí)間復(fù)習(xí)，往往會(huì)造成一個(gè)很難避免的教學(xué)困境：每門學(xué)科幾乎從一開學(xué)都在追趕教學(xué)進(jìn)度，課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后銜接得嚴(yán)絲密縫，錯(cuò)過任何一節(jié)課都會(huì)影響后面內(nèi)容的理解。所以如果因?yàn)樯眢w、情緒等原因請(qǐng)假，往往會(huì)造成后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。就英語(yǔ)學(xué)科而言，高考中的詞匯量和語(yǔ)篇主題有30%---45%是高一的教學(xué)內(nèi)容。初高中差異三：教師授課方式不同。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，初中側(cè)重知識(shí)的記憶和積累，老師較多以直觀形象教學(xué)法、反復(fù)講解、重復(fù)練習(xí)為主；經(jīng)過初中三年，特別是中考之后，學(xué)生多已掌握了各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，所以高中老師多會(huì)用更多時(shí)間備教材、研究習(xí)題，課堂上教學(xué)內(nèi)容多、重難點(diǎn)出現(xiàn)的密度大，從教材拓展和延生到各種情境的應(yīng)用，教師想法設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、善歸納，舉一反三、觸類旁通的同時(shí)，要求學(xué)生有更多課外的時(shí)間獨(dú)立思考和討論演練。另外，高中學(xué)科多、老師就多，每個(gè)老師的教學(xué)方式也不一致，要想辦法去適應(yīng)每一位老師的授課方式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。比如英語(yǔ)學(xué)科中的英語(yǔ)語(yǔ)法，高中的語(yǔ)法在初中基本已經(jīng)涉及，但只是基礎(chǔ)語(yǔ)法。到高中之后，很多老師只看到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并不完全了解學(xué)生的實(shí)際水平，故語(yǔ)法的教學(xué)起點(diǎn)和練習(xí)難度難免比學(xué)生實(shí)際水平高；其次，為了適應(yīng)高考應(yīng)試的需要，教師也會(huì)有意識(shí)地增加教學(xué)難度；再者，初中復(fù)習(xí)階段的老師大多以漢語(yǔ)教學(xué)，而高一開始階段的老師往往采用英語(yǔ)教學(xué)，這無疑也會(huì)增加學(xué)生的畏懼心理。初高中差異四：學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同。 初中課時(shí)充足，教師上課講得細(xì)、講得慢，學(xué)生學(xué)得相對(duì)比較被動(dòng)。到了高中，學(xué)生逐漸脫離父母，開始住校生活。獨(dú)立意識(shí)和成人感迅速增加的同時(shí)，學(xué)習(xí)方式也要從比較單一、習(xí)慣聽、背、默、重復(fù)做題的模式，逐漸過渡到高中新的學(xué)習(xí)模式：獨(dú)立思考、深度思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。高中老師很多時(shí)候，只講一些典型錯(cuò)誤和問題，或只校對(duì)答案，不做具體點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生自己訂正錯(cuò)誤，總結(jié)方法。比如英語(yǔ)學(xué)科，到了高中通常會(huì)要求學(xué)生自己準(zhǔn)備英語(yǔ)單詞書、語(yǔ)法書，引導(dǎo)學(xué)生遇到生詞或不懂的地方，自己想辦法通過查找工具書等方法解決問題。針對(duì)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，應(yīng)如何正確處理初、高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接呢？（ 2003w to be continued)