學(xué)習(xí)新教材蓄力新成長(zhǎng)——2024年安康市義教統(tǒng)編教材小學(xué)語文培訓(xùn)心得

麥子

“云天收夏色，木葉動(dòng)秋聲。”涼風(fēng)至，新秋來，8月9日我有幸赴一場(chǎng)統(tǒng)編小學(xué)語文新教材培訓(xùn)的詩意之約。2024年新教材改版蓄勢(shì)待發(fā)，“工欲善其事必先利其器”，來自安康市各小學(xué)的1000多名語文老師匯集安康長(zhǎng)興職業(yè)技術(shù)學(xué)校先行領(lǐng)略了新教材的變化。北京市吳琳教授從教材修訂的背景和工作要求、教材修訂的整體思路與理念、識(shí)字寫字與閱讀表達(dá)編排特點(diǎn)、一年級(jí)新教材介紹及教學(xué)建議四個(gè)方面進(jìn)行了一天的培訓(xùn)。這部承載著時(shí)代期望與教育夢(mèng)想的新修訂教材，不僅標(biāo)志著語文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，更對(duì)我們每一位教師提出了更高的要求與期待。現(xiàn)從四個(gè)方面分享我的收獲： 一、育人新局勢(shì)，教材修訂有背景變革是一切事物發(fā)展不可阻擋的規(guī)律，教育亦如此。為什么要修訂新教材呢？吳教授講了四個(gè)“新”：一是中央有新部署。教材要加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化國(guó)家軍事權(quán)，樹牢責(zé)任意識(shí)和陣地意識(shí)；要加強(qiáng)整治把關(guān)，政治上把握不對(duì)、不到位的教材，要一票否決；要抓好教材體系建設(shè)，推出更多培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時(shí)代要求的精品教材，加快形成中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供有力支撐。二是課標(biāo)有新理念。新課標(biāo)要求落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”是由“三維目標(biāo)”進(jìn)階而來，語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之間是“以一帶三”的關(guān)系，即以語言運(yùn)用帶動(dòng)文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，具有綜合性、實(shí)踐性和跨學(xué)科性。新教材，為落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供了思路。三是社會(huì)有新期待。教材質(zhì)量是生命線，容不得半點(diǎn)馬虎。四是維護(hù)國(guó)家安全有新要求。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，保證人民安居樂業(yè)，國(guó)家安全是頭等大事。義務(wù)教育課程規(guī)定了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求，體現(xiàn)了國(guó)家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。 二、培根鑄魂，教材修訂理念清新教材推進(jìn)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，進(jìn)一步豐富社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步落實(shí)了重大主題教育相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。體現(xiàn)黨的二十大有關(guān)人才培養(yǎng)的要求，突出立德樹人、文化自信，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略。落實(shí)2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，讓教材更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，貼近課標(biāo)要求。教材修訂理念是：圍繞堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化培根鑄魂；夯實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)用展；遵循語文教育改革精神，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群新理念；應(yīng)用改革的導(dǎo)向，突出語文的情境性、實(shí)踐性和綜合性.故用好新教材，要守牢意識(shí)形態(tài)陣地。意識(shí)形態(tài)關(guān)乎旗幟、關(guān)乎道路，關(guān)乎國(guó)家的整治安全。要防止經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和民生領(lǐng)域向意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域傳到和演化；當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)：各種社會(huì)思潮對(duì)主流意識(shí)形態(tài)，社會(huì)主流價(jià)值遭遇市場(chǎng)逐利的挑戰(zhàn)；中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中始終面臨敵對(duì)勢(shì)力的挑戰(zhàn)；全媒體時(shí)代的輿論風(fēng)險(xiǎn)。所以要掌握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的基本思路：以馬克思、孔夫子的理論建構(gòu)為話語主導(dǎo)權(quán)，管好人，管好事。 三、四大解讀，教材編排有特點(diǎn) （一）“識(shí)字與寫字”部分解讀吳教授針對(duì)一年級(jí)新教材把“識(shí)字與寫字”部分的修訂總結(jié)為：精選內(nèi)容，適度整合，減負(fù)提質(zhì)。教材中具體的變化體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）字量的變化。由原來的300字減少到280字；（2）字種的變化。需要認(rèn)識(shí)的字刪掉了原有教材中58個(gè)字，新增了38個(gè)字；需要會(huì)寫的字字量不變，但是刪掉了原教材中的20個(gè)字，新增了20個(gè)字；（3）字序的變化。會(huì)寫字的安排由淺入深，由易到難，更加科學(xué)合理。吳教授在“識(shí)字與寫字”部分給出我們的教學(xué)建議有以下三點(diǎn)：（1）尊重教材，用好教材。新教材在識(shí)字寫字的編排上密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，老師們可以在教學(xué)中運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字寫字能力。（2）把握本質(zhì)，精心設(shè)計(jì)。識(shí)字寫字的本質(zhì)是一種積累、建構(gòu)、應(yīng)用和表現(xiàn)的過程，而非機(jī)械的讀與抄。老師們需要統(tǒng)整融合整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，以結(jié)合核心字的學(xué)習(xí)來撬動(dòng)整篇課文的學(xué)習(xí)。（3）加強(qiáng)整合，積累梳理。讓學(xué)生在整合、梳理當(dāng)中發(fā)展思維，設(shè)定大概念，如一上《天地人》課題中三個(gè)生字就是三個(gè)很大的概念，引導(dǎo)學(xué)生梳理教材中與“天、地、人”有關(guān)的字，梳理之后引導(dǎo)學(xué)生由字變?cè)~、由詞變句進(jìn)行具體運(yùn)用，這樣的梳理就變成了孩子生活中很有意思的經(jīng)驗(yàn)。 （二）“漢語拼音”部分解讀吳教授梳理了漢語拼音修改的六個(gè)方面：（1）改變了單元設(shè)置。由兩個(gè)教學(xué)單元變成了三個(gè)單元，增加了一個(gè)語文園地的內(nèi)容；2）微調(diào)了課時(shí)的安排。原來i u ü和隔音字母y w是一課，現(xiàn)在拆分成了兩課，將隔音字母y w單獨(dú)作為一課教學(xué)；（3）調(diào)整了字母書寫部分的位置。由原來的放在每課最后，統(tǒng)一安排到學(xué)完字母音節(jié)之后；（4）微調(diào)了部分音節(jié)。例如去掉了音節(jié)（chua），調(diào)整了部分平時(shí)不常用的音節(jié)，調(diào)整后的音節(jié)更加日常，方便學(xué)生更好利用生活中常用的漢字發(fā)音；（5）增加了注音詞語，提出了認(rèn)字要求。注音詞語增加至3~5個(gè)，且在注音詞語下明確列出要求認(rèn)讀的漢字；（6）設(shè)置“讀一讀”欄目。把兒歌設(shè)置成“讀一讀”欄目進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了兒歌的功能，意圖讓學(xué)生在兒歌的朗讀中復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的音節(jié)。針對(duì)漢語拼音提出以下的教學(xué)建議：（1）用好情境插圖，降低認(rèn)讀難度。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖中的音形元素，并且嘗試自己編一編順口溜，幫助讀準(zhǔn)音記準(zhǔn)形。（2）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)讀。讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲當(dāng)中積極主動(dòng)地參與，提高認(rèn)讀和拼讀的趣味。在游戲中，學(xué)生自然而然地得到了認(rèn)讀、拼讀的練習(xí)和鞏固，掌握了讀的方法。（3）注重學(xué)用結(jié)合，緩解學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的音節(jié)用起來，比如用學(xué)過的音節(jié)寫寫喜愛的小動(dòng)物、愛吃的食物等，還可以用教材中提供的詞語組成簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中練習(xí)和學(xué)會(huì)音節(jié)的書寫。（4）改革評(píng)價(jià)方式，緩解學(xué)習(xí)壓力。 （三）“閱讀教學(xué)”解讀閱讀教學(xué)的變化：（1）目錄和選文的變化。新教材單元標(biāo)題由“課文”變成“閱讀”，凸顯了語文實(shí)踐方式；單元數(shù)量由4個(gè)變成3個(gè)，課文的數(shù)量由14篇變成10篇；閱讀單元中課文的順序有調(diào)換、有刪減、有增加，保留和增加的文本更經(jīng)典、更有趣、更貼近兒童，刪除了難度較大的課文，降低了學(xué)習(xí)難度；（2）課后習(xí)題的變化。課后習(xí)題突出了單元的語文要素，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的建議：（1）對(duì)標(biāo)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生找到明晰而有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。以每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為引領(lǐng)，明晰學(xué)生在單元的閱讀、學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的任務(wù)。（2）搭建課文與兒童生活的橋梁，讓學(xué)生感受到語言文字描述的世界是熟悉而又新鮮的。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)富有生活氣息的任務(wù)，用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作為支架，將文本情境和生活情境打通，讓學(xué)生通過語言文字這樣新鮮的路徑，學(xué)習(xí)認(rèn)知自己熟悉的世界。（3）以朗讀為主線展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生具身體驗(yàn)，通過語言文字認(rèn)識(shí)世界。開展多層次的朗讀，運(yùn)用多種形式朗讀，讓學(xué)生把書讀準(zhǔn)、讀順、讀懂。也可以用好教師的師范資源，老師做好朗讀者，帶領(lǐng)學(xué)生讀出情感、讀出趣味、讀出自己的理解。（4）建立學(xué)生朗讀檔案，運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)讓學(xué)生在不斷地進(jìn)步中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。盡可能利用上課、課間、檢查作業(yè)等機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的朗讀水平，關(guān)注學(xué)生在課文朗讀上的共性困難和個(gè)性表現(xiàn)，多鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀上的進(jìn)步，為學(xué)生提供朗讀展示平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的過程可見，引領(lǐng)學(xué)生通過漢字認(rèn)識(shí)世界，用朗讀表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知和熱愛。 （四）“表達(dá)與交流”解讀整體解讀：一上教材側(cè)重于表達(dá)與交流方面的要求，教材通過日常的生活情境、文學(xué)閱讀情境和跨學(xué)科情境來進(jìn)行表達(dá)與交流，一共有4處專題口語交際，6處字詞句運(yùn)用，8處閱讀中思考交流。教材有意識(shí)地讓學(xué)生在專題的口語交際中、在單項(xiàng)的字詞句運(yùn)用中、在融合的閱讀積累中學(xué)習(xí)表達(dá)與交流。教材的編排不再是單一的知識(shí)技能的訓(xùn)練，而是體現(xiàn)了語文實(shí)踐活動(dòng)之間的相互依存、整合通融和立體架構(gòu)。表達(dá)與交流的教學(xué)建議：（1）著眼核心素養(yǎng)，重視交際意識(shí)和交際習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生成為文明有禮的社會(huì)公民。（2）突出主題實(shí)踐，重視情境激趣，多種方式引導(dǎo)學(xué)生提高交際認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的交往能力。（3）體現(xiàn)“評(píng)--教--學(xué)”一體，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際的目的和效果，反思生活中存在的交際問題，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐口語交際的一般原則。（4）注重語文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性，重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中提高口語交際能力。寫話的建議：（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活的寫話價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，寫自己想說的話，寫自己對(duì)生活獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感受，才會(huì)有對(duì)生活與周圍世界的真切表達(dá)。（2）尊重學(xué)生原生態(tài)的寫話面貌。我們教師應(yīng)該少對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行修飾、加工、美化，盡量保持學(xué)生原有的表達(dá)，應(yīng)該允許兒童在寫話中有語義表達(dá)不盡如人意的地方。尊重學(xué)生原生態(tài)的寫話面貌就是尊重兒童語言發(fā)展的規(guī)律，也是尊重兒童成長(zhǎng)的規(guī)律。（3）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展寫話能力。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段可以隨時(shí)隨地記錄學(xué)生的音容笑貌、大千世界，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)生活和周圍世界的觀察與思考，如果我們可以記錄學(xué)生即興說的話，幫助學(xué)生整理成書面語言，讓學(xué)生明白，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，寫話就是這么簡(jiǎn)單，還很有趣。 （五）“整本書閱讀”解讀整體解讀：統(tǒng)編教材的編寫注重閱讀，更注重閱讀拓展。新教材仍然是從“快樂讀書吧”、“和大人一起讀”兩個(gè)方面推行兒童閱讀，且基本上教材沒有改變。只是8篇“和大人一起讀”的文章順序發(fā)生了一些的變化，把字少易讀的兒歌童謠、小朋友耳熟能詳?shù)墓适路旁谇懊?，更符合兒童認(rèn)知規(guī)律。整本書閱讀的教學(xué)建議：（1）抓實(shí)課堂。和大人一起讀的8篇文章的教學(xué)肯定有別于閱讀單元的課文，老師們可以用自己擅長(zhǎng)的方式依據(jù)學(xué)情、依據(jù)自己善用的方法，在課堂上激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣。（2）由篇帶本，拓展閱讀。教學(xué)時(shí)我們可以由學(xué)到的這篇文章拓展到它的作者和相關(guān)的書籍，也可以把相關(guān)的書籍帶給孩子們看一看，由一篇文章帶到一本圖書，讓學(xué)生對(duì)這樣一本又一本的圖書產(chǎn)生興趣。其中拓展出來的繪本更適合一年級(jí)的孩子，我們可以用快樂、輕松、自由的狀態(tài)帶著孩子們讀繪本，讓孩子們通過愛上讀繪本，再愛上讀整本書。（3）重在習(xí)慣。課標(biāo)和教材中多處講到了培養(yǎng)習(xí)慣，老師們可以通過推進(jìn)活動(dòng)，做關(guān)于整本書閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。 （六）“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”解讀整體解讀：跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)隱性融入到教材編寫中。教材中入學(xué)教育、拼音、閱讀、口語交際、語文園地板塊都將跨學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地進(jìn)行了滲透。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)建議：（1）提高認(rèn)知及站位，積極完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，形成核心素養(yǎng)。（2）依據(jù)學(xué)情，利用教材巧妙靈活地進(jìn)行滲透、融入。充分利用教材，在教學(xué)過程中滲透融入跨學(xué)科學(xué)性的理念及基本要求，不僅能讓學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，還能延伸到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。（3）借助教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)從來就離不開其他學(xué)科，會(huì)涉及到其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和思維方式，讓學(xué)生將識(shí)字、閱讀、表達(dá)與其他學(xué)科相結(jié)合，讓語言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用充滿探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。（4）利用學(xué)生身邊的資源，專門設(shè)計(jì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)。例如設(shè)計(jì)與中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的小學(xué)生參與體驗(yàn)的活動(dòng)，通過看、聽、說、唱等方式感受淳樸的民風(fēng)民俗。 四、四大特點(diǎn)，教材編排微小調(diào) 1.加強(qiáng)主題教育，弘揚(yáng)時(shí)代精神 一年級(jí)教材將入學(xué)教育“我上學(xué)了”這一板塊調(diào)整為4課，分別是：《我是中國(guó)人》《我愛我們的祖國(guó)》《我是小學(xué)生》《我愛學(xué)語文》。從國(guó)家認(rèn)同、身份認(rèn)同、學(xué)科認(rèn)同三個(gè)維度來引導(dǎo)學(xué)生從“小朋友”過渡到“小學(xué)生”，有助于學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)，增強(qiáng)中華民族自尊心、愛國(guó)情感、集體意識(shí)和文化自信。 其次，教材的插圖也做了精心修改。從文化、生活、理想、審美等多個(gè)角度構(gòu)建隱形教育體系。如：一年級(jí)上冊(cè)教材封面插圖上，小孩子手中剛放飛的風(fēng)箏圖案變成了宇航員，這預(yù)示了我國(guó)航天事業(yè)的蒸蒸日上，也為孩子潛移默化地種下了一個(gè)航天夢(mèng)。再比如：將原來教材中家庭人物插圖中的一個(gè)孩子，增加為兩個(gè)孩子；插圖中的父親形象由原來的吊兒郎當(dāng)，修改為意氣風(fēng)發(fā)、積極向上的形象；家庭陳設(shè)上多了書架，飲品從飲料修改為茶等細(xì)節(jié)，處處體現(xiàn)出家庭觀念教育的痕跡，十分暖心?？梢哉f，教材的編排可謂匠心獨(dú)具，能夠使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力，課程的育人觀念得到集中體現(xiàn)。 2.降低教材難度，做好幼小銜接 一年級(jí)教材修改重在處理好穩(wěn)與進(jìn)的關(guān)系，穩(wěn)中求進(jìn)、以進(jìn)促穩(wěn)。充分利用好現(xiàn)行教材內(nèi)容，調(diào)整了一小部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)，著力降低一年級(jí)上冊(cè)教材的教學(xué)難度，以實(shí)現(xiàn)合理銜接，平穩(wěn)過渡。新教材一年級(jí)上冊(cè)選文篇數(shù)從原來的14篇，調(diào)整為10篇，刪除了課文《青蛙寫詩》《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》《小蝸?！?，新增了《兩件寶》。識(shí)字課數(shù)量從原來的10篇，調(diào)整為8篇，刪了識(shí)字《大小多少》，識(shí)字量減少到280個(gè)。將《畫》調(diào)到語文園地二的“日積月累”欄目。拼音教學(xué)調(diào)整為3個(gè)單元，14個(gè)課，新增一個(gè)以“學(xué)拼音，用拼音”為主的語文園地。拼音整體教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了1-2周。教材內(nèi)容整體上的調(diào)整更加尊重學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，突出幼小銜接的特點(diǎn)，放緩了教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于整體推進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。 3.優(yōu)化序列層級(jí)，強(qiáng)化教材規(guī)律性 首先，新教材強(qiáng)化識(shí)字、寫字安排的系統(tǒng)性，識(shí)字與寫字內(nèi)容科學(xué)排布，按書寫難度、字義復(fù)雜程度和實(shí)用需要，有梯度地呈現(xiàn)。如：“九”字按書寫較簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，安排在“四”字之前，打破了按數(shù)字順序呈現(xiàn)的慣例，降低了學(xué)生書寫難度。再如：一年級(jí)上冊(cè)教材語文園地二的“識(shí)字加油站”欄目，增加了拼音本封面內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)寫“學(xué)校”“班級(jí)”“姓名”等詞匯；下冊(cè)教材的語文園地二的“識(shí)字加油站”欄目增加了“拼一拼，寫一寫”“認(rèn)一認(rèn)，連一連”等詞組。這些內(nèi)容的增添直接解決了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中寫封皮、做習(xí)題中的困難，比起以往學(xué)生靠自學(xué)、意會(huì)，或老師強(qiáng)行灌輸這些詞匯，更有針對(duì)性和實(shí)效性。 其次，新教材調(diào)整了語文要素，使教學(xué)梯度更加明晰。對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力，閱讀能力，表達(dá)能力，切實(shí)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的發(fā)展規(guī)律。如：一年級(jí)上冊(cè)“春夏秋冬”這一人文主題中要達(dá)成的語文要素是：借助拼音用普通話正確朗讀課文；下冊(cè)的“多彩的夏日”人文主題中要達(dá)成的語文要素則為：聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語的意思；有意識(shí)地積累詞語。這一編排就體現(xiàn)了先認(rèn)讀，后理解，再積累運(yùn)用的認(rèn)知規(guī)律，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。再比如在“提取課文信息”這一語文要素的達(dá)成上，一上教材要求：初步學(xué)習(xí)尋找明顯的信息；一下教材要求：找出課文中明顯的信息，根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷。由此可見，新教材對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升，呈現(xiàn)出明顯的螺旋上升的特點(diǎn)，有助于教師的教學(xué)和學(xué)生自主地對(duì)照提升，能夠更好地促進(jìn)教與學(xué)的生成。 4.加強(qiáng)內(nèi)容整合，增進(jìn)教材適應(yīng)性 一是調(diào)整教材中欄目的規(guī)劃，加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系。新修訂的教材在欄目安排上從一年級(jí)到六年級(jí)都做了將“口語交際”欄目放到了語文園地后面的調(diào)整，旨在讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，踐行語言是思維的外衣的真諦。小學(xué)各冊(cè)教材中的“語文園地”內(nèi)容調(diào)整都比較明顯，在園地內(nèi)欄目的設(shè)置上，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行了差異化進(jìn)階性設(shè)計(jì)。有的單元課文重新組合編排，習(xí)作主題也隨之調(diào)整，進(jìn)一步增強(qiáng)了單元閱讀與表達(dá)的關(guān)聯(lián)性，更加注重單元內(nèi)容的整體性。某些課文的課后習(xí)題重新做了設(shè)計(jì)，表述更準(zhǔn)確，操作性更強(qiáng)，更有利于文本內(nèi)容的理解、拓展，助力單元語文要素的達(dá)成。 二是新教材也將原來呈現(xiàn)不合理的欄目統(tǒng)一做了調(diào)整，使情境性任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施有了依托。如：一下教材中語文園地二將原來的“展示臺(tái)”（關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的詞匯）整合到了“字詞語運(yùn)用”中，讓學(xué)生在特定情景中認(rèn)記和使用。語文園地五將原來的“我的發(fā)現(xiàn)”（口字旁、提手旁、足字旁的字識(shí)記）整合到了“字詞句運(yùn)用”中，放到特定的語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)記。這樣的調(diào)整可以說非?！皩?duì)標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，使字詞的學(xué)習(xí)更有思維性，呈現(xiàn)的方式也更具情境性和發(fā)散性，能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的素養(yǎng)。 三是整合了單元內(nèi)容，安排了拓展活動(dòng)。如：一下教材第三單“快樂伙伴”單元后安排一次“拓展活動(dòng)”——課文中的小朋友真開心，真是“怎么都快樂”！我想到了我和小伙伴之間發(fā)生的有趣的事，我給大家講一講吧！這樣的拓展活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)生真實(shí)生活的有效鏈接，以學(xué)生熟悉的事物為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)，促進(jìn)同伴互學(xué)的真實(shí)發(fā)生，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。 最后吳教授對(duì)一年級(jí)語文教學(xué)給出了八條建議：1.通過過每一節(jié)課，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣2.漢語拼音的學(xué)習(xí)要注意創(chuàng)設(shè)語境3.夯實(shí)基礎(chǔ)字的識(shí)認(rèn)和書寫，堅(jiān)持八字方針4.注重培養(yǎng)良好思維習(xí)慣，加強(qiáng)朗讀教學(xué)5.表達(dá)興趣最重要，鼓勵(lì)開口說和個(gè)性表達(dá)6.在教學(xué)單篇的同時(shí)，關(guān)照單元整體，借力打力7.給予學(xué)生真誠(chéng)評(píng)價(jià)，避免“棒棒你真棒”式8.牢記文道統(tǒng)一，“以一帶三” “道阻且長(zhǎng)，行則將至”。短短一天的培訓(xùn)，緊湊而又有序，不僅讓我在教學(xué)理念和教學(xué)方法上得到了提升，也讓我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)工作中存在的不足和需要努力的方向，更讓我對(duì)未來的教學(xué)工作充滿了信心和期待。我將以此次培訓(xùn)中的所知所思為契機(jī)，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)理念和方法，和同行們一起交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，一起奔赴語文的山海，切實(shí)把學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在心中，抓在手上，做學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，在教書育人的道路上問道語文，遇見美好！