初中語(yǔ)文訓(xùn)練營(yíng)（王君導(dǎo)師.西安站）第二天

牧笛依風(fēng)

不期朱夏盡，微風(fēng)暗迎秋。立秋之日，也是我們培訓(xùn)的第二天。老師們?cè)缭鐏?lái)到會(huì)場(chǎng)，開(kāi)啟新一天的學(xué)習(xí)。今天我們將學(xué)習(xí)“板塊任務(wù)式”和“一字立骨式”教學(xué)課型。上午的第一節(jié)課，由王君老師執(zhí)教《老王》。王君老師采用的就是板塊式教學(xué)法，板塊式教學(xué)課型分為兩大板塊：一是老師主導(dǎo)，方法滲透；二是學(xué)生主體，探索應(yīng)用。 《老王》開(kāi)講。在第一板塊中，王君老師由楊絳先生的女兒對(duì)父母散文的評(píng)價(jià)入手，點(diǎn)出楊絳先生的文字如清茶，細(xì)品之下猶有回甘，進(jìn)而開(kāi)啟和學(xué)生的文本細(xì)讀之路。王君老師為讓孩子們閱讀有抓手，先提供給學(xué)生文本細(xì)讀的常用方法：咬文嚼字；變式朗讀；重現(xiàn)情景；發(fā)現(xiàn)空白；探究矛盾……在此基礎(chǔ)上一字立骨——“活命”，設(shè)計(jì)了體會(huì)老王的“活命”、體會(huì)楊絳的“活命”兩大板塊。在細(xì)讀老王的“活命”時(shí)，王君老師活動(dòng)多樣，通過(guò)讓學(xué)生換成老王的第一人稱(chēng)來(lái)讀、老王和楊絳比較演讀、學(xué)生扮演看客來(lái)讀、抓特殊句子和重點(diǎn)字詞來(lái)讀、配樂(lè)朗讀等，讓學(xué)生一步步體會(huì)老王為“活命”，體制、家庭、自我、社會(huì)多方面的不易。在體會(huì)楊絳的“活命”時(shí)，王君老師讓學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，去思考楊絳該不該、能不能“心安”，并引導(dǎo)學(xué)生從文中找到論據(jù)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，師生之間思維的火花碰撞、精彩的語(yǔ)句頻出，博得在場(chǎng)老師陣陣掌聲，學(xué)生也在王君老師的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)下不斷思考、加深理解。為了讓學(xué)生更好地理解楊絳的“不安”，王君老師又讓學(xué)生在了解楊絳所處時(shí)代的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考：文中說(shuō)“我也不懂，沒(méi)（）多問(wèn)”，是沒(méi)想、沒(méi)興趣、沒(méi)敢、沒(méi)心情、沒(méi)忍心還是沒(méi)臉……這一問(wèn)題問(wèn)得真妙，學(xué)生代入那個(gè)動(dòng)蕩得時(shí)代，體會(huì)著楊絳先生的內(nèi)心，闡述著自己的想法。最終，王君老師和學(xué)生一起將那種情感指向了“愧怍”，在王君老師的《老王和楊絳》這首小詩(shī)中，情感得到了進(jìn)一步的升華——卑微的生命即使在塵埃中也依舊開(kāi)出了花來(lái)！這節(jié)課結(jié)束了，在場(chǎng)師生還沉浸在那種巨大的情感沖擊中，久久緩不過(guò)來(lái)，更有老師被王君老師的這堂課感染，潸然落淚。 上午第二節(jié)課，王珊珊老師為我們帶來(lái)《大雁歸來(lái)》。臺(tái)下的珊珊老師，活潑熱情，大大的眼睛透著靈動(dòng)，走起路來(lái)颯爽生姿。而今站在臺(tái)上卻是另一副模樣。她面帶笑容，柔聲細(xì)語(yǔ)、慢條斯理地和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生放松心態(tài)，跟隨著她慢慢進(jìn)入文本中。對(duì)于《大雁歸來(lái)》這篇說(shuō)明文，珊珊老師設(shè)計(jì)多種讀法，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)作者對(duì)雁聲的描寫(xiě)。同樣，珊珊老師也先展示給學(xué)生讀書(shū)方法——4S讀書(shū)法，即瀏覽、略讀、尋讀、研讀。學(xué)生帶著這樣的方法，逐一完成任務(wù)。首先通過(guò)瀏覽說(shuō)一說(shuō)這是一篇怎樣的文章，由此歸納這是一篇文學(xué)色彩濃厚的科學(xué)觀察筆記，是按照時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)的說(shuō)明文，運(yùn)用多種表達(dá)方式，尤其具有“抒情性”。其次，為讓學(xué)生更好進(jìn)入情境，珊珊老師播放了一段鳥(niǎo)鳴聲的視頻，再讓學(xué)生尋讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)出文本中描寫(xiě)雁聲的詞句、段落。進(jìn)而通過(guò)研讀，讓學(xué)生來(lái)闡釋第9段寫(xiě)雁聲如何細(xì)致入微，情趣盎然。在《百鳥(niǎo)朝鳳》的嗩吶欣賞后，展示表格，總結(jié)不同雁聲描寫(xiě)方法的分類(lèi)和表達(dá)效果，讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)歸納。然后，以一段生動(dòng)有趣的視頻為素材，讓學(xué)生練習(xí)關(guān)于聲音的仿寫(xiě)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，得到能力的提升。最后珊珊老師以一首小詩(shī)結(jié)束。 王珊珊老師課結(jié)束后，王君老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)她課下是一個(gè)很用勁的人，課堂上很溫柔。王老師肯定了珊珊老師扎實(shí)的功底和能力，為本節(jié)課點(diǎn)贊，也提出了幾點(diǎn)建議：一是從題目開(kāi)始就要聚焦在“雁聲”上，之后每個(gè)環(huán)節(jié)都扣住“雁聲”，使文本定位清晰；二是敢于斷舍離，大膽刪掉結(jié)尾處與“雁聲”關(guān)系不大的詩(shī)歌；三是突出關(guān)于“雁聲”描寫(xiě)方法的表格的重要性，運(yùn)用不同方法和技巧引導(dǎo)學(xué)生將表格填完整；四是寫(xiě)作型、語(yǔ)用型文本也有動(dòng)人之處，在于作者的技巧運(yùn)用方面，比如《大雁歸來(lái)》，作者能把雁聲寫(xiě)得這么好，就是因?yàn)樗甯腥_(kāi)地去感受自然，而這基于他對(duì)自然的無(wú)限熱愛(ài)，那么我們作為生命個(gè)體，也要對(duì)更多的生命有愛(ài)。聽(tīng)完王君老師的點(diǎn)評(píng)，我們每一位學(xué)員都和珊珊老師一樣，醍醐灌頂，獲益匪淺。 在上午培訓(xùn)的最后階段，楊軍宗、季現(xiàn)輝、李高英三位老師和我們分享了多個(gè)課例，來(lái)進(jìn)一步展示文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新。楊老師結(jié)合學(xué)生對(duì)《大雁歸來(lái)》選入教材的多處改動(dòng)的意見(jiàn)，展開(kāi)了一堂對(duì)教材改動(dòng)《大雁歸來(lái)》的思辨，通過(guò)“跳讀”“通讀”“精讀”三級(jí)思辨，讓學(xué)生在真實(shí)情境中深入文本，獲得邏輯思維能力的訓(xùn)練！季老師就老師們提出的問(wèn)題，幫助我們梳理了主體型和語(yǔ)用型的區(qū)別，并整體展示了《社戲》的主題型、語(yǔ)用型、寫(xiě)作型三種課型設(shè)計(jì)，這也讓我們分外期待明天不同課型的《社戲》！李老師和我們分享的是《小王子》整本書(shū)閱讀的多種課型設(shè)計(jì)：主題型、語(yǔ)用型、寫(xiě)作型、誦讀型、思辨型、跳板型……正如李老師所說(shuō)，《小王子》常讀常新，每個(gè)人都會(huì)有自己的關(guān)注點(diǎn)和理解，那么就會(huì)誕生新的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是多么美妙的事情?。?lt;/p> 下午的學(xué)習(xí)，還是先由王君老師上示范課。一篇短小的散文《散步》，莫懷戚用他“神奇”的語(yǔ)言，讓我們體會(huì)到了祖孫三代人的幸福。王君老師以“我們?cè)谔镆吧仙⒉健币痪湓捔⒐?，抓住“我們”“田野”“散步”三個(gè)詞語(yǔ)，采用關(guān)鍵詞咀嚼法，逐一進(jìn)行分析。關(guān)于“我們”，王君老師從“我們”中的每一個(gè)人聊起，展示小家伙、“我”、母親的話，讓學(xué)生代入角色進(jìn)行朗讀，并“表?yè)P(yáng)”這個(gè)角色的可愛(ài)之處。再讓學(xué)生思考，沒(méi)說(shuō)話的媳婦如果說(shuō)了一句話，會(huì)說(shuō)什么。在學(xué)生多樣的回答后，抓住“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的”這句話中“在外面”一詞來(lái)體會(huì)隱藏著的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)出“我們”一家人：母慈、子孝、孫慧、媳賢。通過(guò)這樣的文本細(xì)讀，王君老師用莫懷戚的文字教會(huì)學(xué)生神奇的寫(xiě)人技巧：一“言”可傳神、無(wú)“言”亦傳神。再說(shuō)“田野”，王君老師的板書(shū)“田”字，設(shè)計(jì)得就如一塊塊田地，讓人仿佛看到滿眼綠意，勃然生機(jī)。而屏幕上展示的關(guān)于“田野”的文字，在王君老師的排版下，猶如詩(shī)一樣排列著，那么舒緩，那么悅目。學(xué)生配樂(lè)朗讀，找到反復(fù)出現(xiàn)的意象“菜花”“桑樹(shù)”和“魚(yú)塘”。中國(guó)古代無(wú)數(shù)詩(shī)詞中，這都是多么美好的字眼啊，它們代表著自由、閑適和生機(jī)。此時(shí)，王君老師一個(gè)問(wèn)題拋出：如果沒(méi)有這些景物描寫(xiě)，文中哪些場(chǎng)景會(huì)被損壞呢？在學(xué)生的反饋中，王君老師展示了景物描寫(xiě)的作用并讓學(xué)生做記錄。最后說(shuō)到“散步”，抓住“慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的”，王君老師帶著我們?nèi)ンw會(huì)莫懷戚的文字風(fēng)格。從對(duì)“我的”一詞的品析中，讓學(xué)生去說(shuō)他們讀出的幸福、擁有、愛(ài)與責(zé)任。再整合同類(lèi)句式，讓學(xué)生填詞體會(huì)、用圖形為句式命名，最后得出另一寫(xiě)作技巧——神奇的圓形句式：思想相輝相映、內(nèi)容相呼相答、形式相扶相持、情感相融相生。用這種方法，王君老師現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生們?cè)炀渚毩?xí)，由“老師深情地講，（）”這樣的短句到“慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，享受陽(yáng)光菜花桑樹(shù)和魚(yú)塘，（）”這樣的長(zhǎng)句，學(xué)生都很順利地完成了！整節(jié)課的最后，王君老師帶著學(xué)生們感悟“這一切使我們想起……”，來(lái)表達(dá)對(duì)于生命、幸福、責(zé)任、美好的進(jìn)一步體會(huì)！青春語(yǔ)文就是讓學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，探索生命的幸福之道。它即是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。更為重要的是。它幫助學(xué)生找到自我，療愈心靈。今天王君老師講授的《老王》和《散步》兩節(jié)課節(jié)課。何止是對(duì)學(xué)生情感的滋養(yǎng)，對(duì)我們?nèi)w學(xué)員心靈也是同樣的療愈，坐我旁邊的來(lái)自遼寧的于艷老師和我這次邀請(qǐng)來(lái)的朋友彭仁超都被感動(dòng)的淚如雨下，下課還與我分享很多感受（附有視頻）。我告訴她們，我有王君老師所有的書(shū)，沒(méi)有見(jiàn)王老師之前我還在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了王君老師《散步》講課視頻呢，非常喜歡這節(jié)課，不僅講語(yǔ)文知識(shí)也傳授學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，更傳授我們?nèi)绾闻c人相處、如何建立幸福家庭的人生密碼，讓我們有美的享受，有對(duì)生命的感悟，還有實(shí)實(shí)在在的收獲和提高，這就是君師的厲害之處！青春語(yǔ)文“怎么活”就“怎么教”的魅力！ 第二節(jié)課，是劉艷紅老師的《愚公移山》。在央視《講述》欄目組重新制作《講述：一個(gè)向大山叫板的老人》這一情境下，劉老師設(shè)計(jì)了三級(jí)挑戰(zhàn)。初級(jí)挑戰(zhàn)是講述一個(gè)不平常的故事。學(xué)生看圖講述，并表達(dá)想對(duì)愚公說(shuō)什么，以達(dá)成對(duì)文本內(nèi)容的整體了解。中級(jí)挑戰(zhàn)是認(rèn)識(shí)一個(gè)不簡(jiǎn)單的老人。劉老師引出“甚矣，汝之不惠”這句話，并以此立骨。先用“原文+點(diǎn)評(píng)”的形式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)智叟說(shuō)這句話的依據(jù)；再用“表明觀點(diǎn)+原文+發(fā)揮想象+品析詞語(yǔ)+提煉品質(zhì)”的句式，從用詞、修辭、句式、情感、寫(xiě)法等角度賞析文本，探討愚公到底愚不愚。在學(xué)生逐步深入的探討中，引出本節(jié)課的高潮部分——愚智雄辯。通過(guò)精彩的演讀與反復(fù)的體會(huì)，得出愚公不愚。接下來(lái)由妻子和智叟對(duì)愚公的兩種態(tài)度，再來(lái)演讀愚公面對(duì)他們的質(zhì)疑時(shí)的表現(xiàn)，體會(huì)愚公精神。終極挑戰(zhàn)，劉老師設(shè)計(jì)活動(dòng)：愚公被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)人物，為他選定稱(chēng)號(hào)并寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生紛紛發(fā)言，并共讀劉老師為愚公所寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞。最后，劉老師用一系列視頻讓學(xué)生明白愚公精神在當(dāng)代也一直存在?！爱?dāng)你知道要去哪里，并邁出第一步的時(shí)候，全世界都會(huì)為你讓路！”劉老師以這句話作結(jié)，完成了本節(jié)課。 針對(duì)劉艷紅老師的這節(jié)《愚公移山》，內(nèi)容豐富，準(zhǔn)備充分。老師們也進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。有的老師說(shuō)要敢于斷舍離，還要突出一句立骨的“骨”，串起整節(jié)課；有的老師說(shuō)要在主題挖掘上勾連現(xiàn)代，抓住“堅(jiān)守”，結(jié)合學(xué)生生活，突出主題。王君老師說(shuō)，主題要?jiǎng)?chuàng)新，將愚公和智叟的碰撞作為本節(jié)課的亮點(diǎn)，進(jìn)一步深挖，避免對(duì)二人評(píng)價(jià)的一邊倒，同時(shí)逐一三級(jí)挑戰(zhàn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。相信劉艷紅老師在進(jìn)一步調(diào)整和修改下，定會(huì)誕生一節(jié)好課！相信我們每一位學(xué)員在老師的點(diǎn)評(píng)下，也會(huì)有更深的體悟！ 接下來(lái)，王珊珊老師和我們分享了《駱駝祥子》的課型創(chuàng)新。通過(guò)展示王君老師的主題型文本課《祥子的財(cái)商辨》《毀掉祥子的心理重疾，我們有沒(méi)有》、夏海芹老師的寫(xiě)作型文本《讓人物“立”起來(lái)》《跟老舍先生學(xué)景物描寫(xiě)》、陸艷老師的語(yǔ)用型文本課《比喻是一把鑰匙》以及徐杰老師的多文本課等，讓我們進(jìn)一步見(jiàn)識(shí)到，哪怕是一本厚厚的名著，我們同樣可以進(jìn)行多種課型開(kāi)發(fā)。為了讓我們更好理解，王君老師說(shuō)，文本特質(zhì)和課堂創(chuàng)新就是斷舍離！我們根據(jù)自己的閱讀，選擇文本的一個(gè)角度切入，大膽砍掉與之無(wú)關(guān)的內(nèi)容，達(dá)成我們所想要學(xué)生獲得的某一方面的能力提升即可！今天的課程同樣容量滿滿，我們跟著、學(xué)著、思著、研著，這就是我們掙脫、沖破、撞開(kāi)的過(guò)程！ 瞧這倆，下午課都下了，大家都走了，她倆還在討論呢！ 陳勇于2024.8.7深夜