課例研修賦能師生素養(yǎng)提升一一國家教育行政學(xué)院研修日志4

伊明

酷夏荷香送清涼，校本教研賦師能。28日上午聆聽了北京市特級教師、北京小學(xué)翡翠城分校張文鳳校長的報告《課例研究與教師專業(yè)成長》。 　　張文鳳，現(xiàn)任北京小學(xué)翡翠城分校黨總支書記、校長。正高級教師，北京市特級校長。在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線工作30年，她曾先后擔(dān)任過四所學(xué)校校長，其中有兩所是新建校，被人們稱為“開荒校長”。“綠色成長教育”是張文鳳校長的辦學(xué)的價值取向與核心追求?！熬G色”的核心內(nèi)涵，即“自然”、“自主”、“可持續(xù)”，就是讓每一個生命自然、自主、可持續(xù)成長的教育。 　　溫文爾雅的張校長，結(jié)合自己的教育實踐，闡述了自己的教育主張：踩在時代的脈搏敢擔(dān)當(dāng)，站在孩子的視角堅守教育，要將理論與實際相結(jié)合，知行合一。在學(xué)校管理中，她通過課例研究、案例分析、論壇說課等形式，不斷建構(gòu)教師成長發(fā)展的框架，為老師發(fā)展搭建不同程度的平臺。 　　張校長從教育一線實踐出發(fā)，結(jié)合政策文件要求，通過介紹教育理論、案例分析和自身在教學(xué)管理的成功實踐，讓我們深刻的體會到依托校本教研是教師專業(yè)成長的重要途徑和載體。特別是“以課例研究為載體的團(tuán)隊成長”模式，非常有效的提高了課堂教學(xué)實效性，而且促進(jìn)了教師團(tuán)隊的快速、互助、專業(yè)、生態(tài)的成長。 課例研究：聚焦研究性主題 　　相對傳統(tǒng)教研活動中常見的聽評課活動，課例研究，就是“以課為例講道理”，即帶著一個問題來展開多次循環(huán)改進(jìn)的磨課活動。課例研究，強(qiáng)調(diào)磨課過程要聚焦一個具體的研究性主題。研究性主題可以是來自日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是新課標(biāo)中的某個理念。 課例研究：注重實質(zhì)性合作學(xué)習(xí) 　　與傳統(tǒng)教研活動相較，課例研究更注重實質(zhì)性合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)研究性主題統(tǒng)領(lǐng)下教師群體的分工合作與方法技術(shù)應(yīng)用。表現(xiàn)為一群人相同時間、相同地點(diǎn)開展同一主題的學(xué)習(xí)，一群人利用個體之間的資源差異分工協(xié)作，以優(yōu)勢互補(bǔ)的方式完成共同目標(biāo)。 課例研究：加強(qiáng)理性提煉與遷移性概括 　　傳統(tǒng)教研活動中側(cè)重于經(jīng)驗和感悟交流，而課例研究強(qiáng)調(diào)磨課研究中對主題的認(rèn)識要從“一節(jié)課”上升到對“一類課”的理性提煉及遷移性概括。作為一種“以課為例講道理”的教學(xué)研究方式，課例研究反復(fù)多次打磨的“課”不過是載體，真正的重心在于能夠?qū)處熡袉l(fā)意義的從“一類課”中提煉而來的“道理”，即圍繞研究性主題的理性提煉，才是課例研究真正的價值所在。 　　教師以課為載體，對教學(xué)實踐中的問題展開的合作性研究，這項研究通常會經(jīng)歷“疑問——規(guī)劃——行動——觀察——反思和重現(xiàn)規(guī)劃’”的循環(huán)過程。 設(shè)計本位研究取徑的課例研究怎么做？1.選取課題并初步擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容2.確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容3.開展教學(xué)設(shè)計及課堂實踐4.實施教學(xué)評價5.撰寫報告及分享成果。 話語分析取徑的課例研究怎么做？1.進(jìn)入現(xiàn)場，開展描述（描述者關(guān)注“課堂是什么樣子的”）2.解釋現(xiàn)象，揭示主題（探尋：執(zhí)教者為什么這樣教？描述者怎樣看待這一教學(xué)現(xiàn)象？其他研究者對這一現(xiàn)象是怎么解讀的？）3.協(xié)商改進(jìn)，提供建議4.提煉結(jié)論，獲得啟示。 課例研究：研究成果怎么寫？ 　　一個完整的課例研究報告往往由研究主題的選取、教學(xué)方案的規(guī)劃、教學(xué)實踐的開展、教學(xué)成果的檢討、附錄等部分組成。 在選取研究主題時，要交代兩方面的問題，一是說明研究小組期望解決的教學(xué)課題是什么，二是要確定選擇哪節(jié)課作為課例，且要說明課例和研究主題的關(guān)聯(lián)，明確通過對這節(jié)課的研究意圖解決的具體問題有哪些。 循證實踐課例研究助推教師之變 　　只有教師先“變”，課堂才會變化。循證實踐課例研究的引入主要在三個方面帶給教師改變：1.提升教師的循證意識和能力 課例研究中“講求證據(jù)”的特點(diǎn)是對教師以往經(jīng)驗最大的沖擊。范例引領(lǐng)、實操練習(xí)，作為循證實踐，參與者圍繞研究主題和載體（即具體的課）尋找證據(jù)，通過研究小組的實踐檢視或創(chuàng)造證據(jù)，并根據(jù)來自學(xué)生的效果證據(jù)來判斷教學(xué)研究的實效，整個過程具有強(qiáng)烈的研究品質(zhì)。2.提供教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手 雖然我們一直提倡“要從關(guān)注教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)”的教育理念，但教師并不清楚如何做。課例研究提倡“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”，并且為教師提供了可操作的辦法。專家明確提出：課例研究的每一環(huán)節(jié)都可以做到“以學(xué)為中心”。3.形塑教師的合作文化 課例研究作為群體合作活動，在操作層面有明確的主題、有分工、有方法，每位參與者都“有事要做”“有責(zé)任要負(fù)”，這讓教師的合作具有實質(zhì)性內(nèi)容。學(xué)校借助課例研究這一群體性活動，來塑造集團(tuán)校教師的合作文化。 創(chuàng)新衍變：作例研究 對于作業(yè)改革而言，“作例研究”通過選擇并聚焦具有典范意義的作業(yè)案例，為作業(yè)改革提供了新的載體，而且這個載體能夠全程滲透于作業(yè)實施的全過程。 對于教學(xué)改革而言，作業(yè)既是一次教學(xué)全流程的終結(jié)性環(huán)節(jié)，也是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教學(xué)改革的“最后一公里”。 對于教師發(fā)展而言，作例研究讓教師的作業(yè)設(shè)計與實施“有例可循”的同時，也在課例研究之外，為培養(yǎng)研究型教師提供了來自“作例研究”的新的發(fā)展路徑。 對于課例研究而言，由于作業(yè)是完整課堂的有機(jī)組成，基于這一前提認(rèn)識，作例研究可以被視為課例研究的延伸、拓展和深化:將課例研究延伸到作例研究那里去，成為課例研究的組成部分或分支，作例研究因此可以被視為課例研究新的拓展點(diǎn)、深化點(diǎn)和生長點(diǎn)。 　　行走拓寬視野，聆聽感悟智慧。教育教學(xué)研討是一個永恒的話題，不能停下的是我們實踐的腳步。相信，在我們不斷追尋的這條路上，我們能看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福！