【第十組：智行小組】奔赴山海，逐夢(mèng)前行——“名師之路”第二屆暑期未來(lái)名師成長(zhǎng)營(yíng)7月25日學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)

糖是甜的～田芳

炎炎夏日，奔赴黃山，吸引我們的不僅是黃山的奇松、怪石、云海、溫泉，還有在黃山舉辦的“名師之路”暑期未來(lái)名師成長(zhǎng)營(yíng)。在這里，我們?cè)谥麑?zhuān)家孫雙金老師的引領(lǐng)下，上課、聽(tīng)課、評(píng)課，以最有效的形式沉浸學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中。 我們的導(dǎo)師 ——小學(xué)語(yǔ)文大師孫雙金老師 我們的小組——智行小組 我們的口號(hào)是：與智者為伍，一起逐夢(mèng)前行！ ? 活動(dòng)一：同課異構(gòu) 　　活動(dòng)二：導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)與學(xué)員互動(dòng)研討 活動(dòng)三：導(dǎo)師講座 詩(shī)歌教學(xué)的一般規(guī)律與教學(xué)策略 我們的學(xué)習(xí)心得 何瑾文老師： 本節(jié)課我執(zhí)教的是《七律·長(zhǎng)征》，我采用問(wèn)思辨的教學(xué)模式進(jìn)行備課，上課。設(shè)計(jì)了什么是長(zhǎng)征？詩(shī)人用什么方法描寫(xiě)長(zhǎng)征？詩(shī)人想要表達(dá)怎樣的情感？這樣的問(wèn)題鏈。縱觀這節(jié)課有成功也有失敗。 課堂教學(xué)時(shí)，我始終抓住朗讀為主線，帶領(lǐng)學(xué)生用充滿激情的語(yǔ)言,在多種形式的朗讀中理解、感悟,通過(guò)情感的相互引發(fā),心靈的相互交融,語(yǔ)言在交流中凸現(xiàn),情感在交流中升華。從讀中去感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命樂(lè)觀主義精神；尤其是最后飽含深情的配樂(lè)朗誦,讓學(xué)生的情感得到升華！ 不足之處：本課中，雖然創(chuàng)設(shè)了各種情境，激發(fā)學(xué)生的情感，但是長(zhǎng)征歷史久遠(yuǎn)，很難產(chǎn)生情感的共鳴，讀詩(shī)時(shí)雖有感情，但還是少了一些韻味，沒(méi)有很好地讀出詩(shī)中的磅礴氣勢(shì)。其次，沒(méi)有立足兒童本位，知識(shí)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)的多，應(yīng)讓學(xué)生融匯貫通的理解！ 田芳老師： 今天有幸聆聽(tīng)了語(yǔ)文大師孫雙金老師和兩位學(xué)員老師的同課異構(gòu)《夜宿山寺》《七律·長(zhǎng)征》，同樣的詩(shī)歌內(nèi)容，因?yàn)椴煌慕庾x和側(cè)重，為我們展現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)的多元性。結(jié)合兩首詩(shī)作品的特點(diǎn)，幾位老師把天文、歷史、地理、音樂(lè)等知識(shí)融合起來(lái)，構(gòu)建起浪漫瑰麗、大氣磅礴的想象世界，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略李白天馬行空的浪漫和毛主席大無(wú)畏和樂(lè)觀的豪情，給我們留下了深刻印象。 語(yǔ)文大師孫雙金是“情智語(yǔ)文倡導(dǎo)者”，在聆聽(tīng)孫老師的課時(shí)，我嘗試著去關(guān)注“情智”二字。 孫老師執(zhí)教的《夜宿山寺》從“你家住在幾樓？你去過(guò)最高的樓是什么感受？”導(dǎo)入，“朝下看，看人；朝上看，看仙”，仿佛領(lǐng)著學(xué)生們奔赴山寺最頂層，化身為一個(gè)個(gè)小李白，去看，去聽(tīng)，去摸，去想象，去創(chuàng)造（詩(shī)句），跨越歷史長(zhǎng)河，在時(shí)空交融中感受古詩(shī)的神奇魅力。教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》中，孫老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)切換“仰望視角”和“航拍視角”，充分展現(xiàn)“遠(yuǎn)征難”困難之大和“若等閑”藐視困難之小的對(duì)比，從而在學(xué)生心中樹(shù)立起紅軍戰(zhàn)士比烏蒙山還要高大的英雄形象。在孫老師的循循善誘之下，不論是李白的浪漫之情還是毛主席的豪邁之情，都深深根植在了學(xué)生和聽(tīng)課老師的心中。這是教學(xué)中的“情”。 孫老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一定要落實(shí)到學(xué)生的心坎里，一切都要以學(xué)生為起點(diǎn)。兩首詩(shī)的教學(xué)中，圖文解字、插圖解詞、指導(dǎo)朗讀、詩(shī)歌拓展等等都是基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累，每一次問(wèn)題的設(shè)置和點(diǎn)撥都水到渠成，潤(rùn)物無(wú)聲，再加上孫老師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)激勵(lì)，孩子們小手舉高高，笑臉紅撲撲，掌聲不絕于耳。孩子們的智慧得以激發(fā)和提升，這是教學(xué)中的“智”。 愿我們都能從孫老師和學(xué)員老師的課堂中汲取教育智慧，讓我們的詩(shī)歌教學(xué)詩(shī)情畫(huà)意，韻味悠長(zhǎng)。 周萍老師： 今天有幸參加了《夜宿山寺》和《七律·長(zhǎng)征》的同課異構(gòu)觀摩學(xué)習(xí)。這兩場(chǎng)精彩的課堂教學(xué)，猶如明燈照亮了我在詩(shī)歌教學(xué)領(lǐng)域的前行道路，讓我對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的一般規(guī)律和教學(xué)策略有了更深刻的認(rèn)識(shí)與感悟。 詩(shī)歌作為文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨明珠，以其凝練的語(yǔ)言、豐富的意象和深遠(yuǎn)的意境，承載著作者的情感與思考。然而，要將詩(shī)歌的魅力傳遞給學(xué)生，并非易事。在這次同課異構(gòu)中，我看到了不同的教學(xué)方法和策略，卻都指向了一個(gè)共同的目標(biāo)——讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的世界，感受其獨(dú)特的韻味。 對(duì)于《夜宿山寺》這首古詩(shī)，老師們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人所處的環(huán)境，感受山寺之高。他們巧妙地讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而更好地理解詩(shī)人的夸張手法和浪漫情懷。在教學(xué)過(guò)程中，注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的韻律之美。同時(shí)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀，如“?！薄鞍俪摺钡?，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的含義，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。 而《七律·長(zhǎng)征》則以其宏大的歷史背景和激昂的情感，給教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。名師們通過(guò)對(duì)歷史資料的引入，讓學(xué)生了解長(zhǎng)征的艱辛歷程，從而更好地理解詩(shī)人的革命樂(lè)觀主義精神。在詩(shī)歌的解讀上，注重對(duì)詩(shī)句的分析和比較，讓學(xué)生感受對(duì)仗的工整和氣勢(shì)的磅礴。 通過(guò)這兩節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)，我們收獲滿滿。首先，詩(shī)歌教學(xué)要注重情境創(chuàng)設(shè)。詩(shī)歌往往是詩(shī)人在特定情境下的情感抒發(fā)，只有讓學(xué)生置身于那個(gè)情境之中，才能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。 其次，朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏是其獨(dú)特的魅力所在，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠更好地體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美，同時(shí)也有助于理解詩(shī)歌的情感。 再者，對(duì)詩(shī)歌中關(guān)鍵詞語(yǔ)和意象的解讀至關(guān)重要。這些詞語(yǔ)和意象往往是詩(shī)歌的靈魂所在，通過(guò)深入剖析，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)理解詩(shī)歌的大門(mén)。 此外，詩(shī)歌教學(xué)還應(yīng)與歷史、文化等背景知識(shí)相結(jié)合。詩(shī)歌是時(shí)代的產(chǎn)物，了解其創(chuàng)作背景，能夠讓學(xué)生更全面、更深入地理解詩(shī)歌的意義。 今天的學(xué)習(xí)之旅，讓我深刻認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌教學(xué)的重要性和復(fù)雜性。在未來(lái)的教學(xué)中，我將運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)規(guī)律和策略，努力為學(xué)生打開(kāi)詩(shī)歌這扇神奇的文學(xué)之門(mén)，讓他們?cè)谠?shī)歌的海洋中暢游，感受中華文化的博大精深。 俞才芳老師： 今天，第一次踏入名師之路訓(xùn)練營(yíng)，收獲頗豐，感受最深的是孫老師的《夜宿山寺》一課。感動(dòng)于三個(gè)方面：1、孫老師本節(jié)課中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是給了學(xué)生滿滿的情緒支持，試想一下，我要是身在課堂的學(xué)生，得到這樣的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，該有多么的滿足與幸福呀！2、孫老師在講授“手可摘星辰”一句時(shí)，層層遞進(jìn)，先引導(dǎo)學(xué)生換詞，進(jìn)行思維發(fā)散，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的模仿，師生互動(dòng)中，審美創(chuàng)造一覽無(wú)余。所以，整堂課都能看到孩子們躍躍欲試的身影。3、“情動(dòng)而辭發(fā)”，孫老師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容仿句的基礎(chǔ)上，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中《謝道韞詠雪》的故事，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行下聯(lián)補(bǔ)充，將孩子們的想象落地，將所學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用，一課習(xí)一得。 在今后的教學(xué)中，我會(huì)積極地運(yùn)用在此次聽(tīng)課活動(dòng)中學(xué)到的好的教學(xué)方法，不斷豐富，完善自己的教學(xué)。 江艷老師： 盛夏時(shí)節(jié)，相聚黃山，有幸走進(jìn)孫雙金大師的課堂，和大師面對(duì)面交流，解疑答惑，獲益匪淺。 今天主要觀摩孫老師的兩節(jié)古詩(shī)教堂教學(xué)，讓我真正的體會(huì)到大師的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的古詩(shī)教學(xué)藝術(shù)。第一：輕松愉悅式，恰如其分的談話導(dǎo)入，貌似無(wú)心的聊天，卻又將學(xué)生很快的引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，切入點(diǎn)找的準(zhǔn)又兒童化，生活化，學(xué)生不知不覺(jué)已進(jìn)入到對(duì)文本的學(xué)習(xí)和解讀中。這正是我自己教學(xué)中最難突破的一點(diǎn)。要么生搬硬套，要么無(wú)病呻吟，要么開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生感覺(jué)很難為情，就是為了上課而上課，這一點(diǎn)正是今后教學(xué)中需要努力找到既貼和兒童生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又與對(duì)解讀文本有幫助的切入點(diǎn)。第二是：孫老師的古詩(shī)課堂教學(xué)，不入俗套，卻也很接地氣。正如孫老師自己所說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要兒童化、生活化、趣味化，要讓孩子們開(kāi)心起來(lái)，讓兒童的思維得到發(fā)展，語(yǔ)言得到訓(xùn)練。課堂中的孫老師也真是這樣做的，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上充分激發(fā)孩子的想象力，激活孩子們的思維，讓孩子大膽的創(chuàng)作。一句句充分激勵(lì)性、多元化的課堂評(píng)價(jià)更是將孩子們的潛能發(fā)揮到極致。這正是課堂教學(xué)中我們需要揣摩修煉的。 陳守芹老師：1、孫老師的兩節(jié)課都注重引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的生活體驗(yàn)和詩(shī)歌教學(xué)緊密結(jié)合，同時(shí)在古詩(shī)教學(xué)中孫老師都將作者同類(lèi)的其他詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比勾連，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)間的橫向關(guān)聯(lián)，激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行古詩(shī)的品味、感悟。2、兩節(jié)課孫老師都將讀貫穿始終。孫老師讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中與文字相遇，與詩(shī)歌對(duì)話，在誦讀中感受、想象、領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。 何建英老師： 孫老師的《七律長(zhǎng)征》這首詩(shī)的年代背景距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，長(zhǎng)征，毛澤東對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)都是很陌生的，因此背景的樹(shù)立和了解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解這首詩(shī)的一個(gè)關(guān)鍵所在，孫老師巧妙的讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，首先拋出第一個(gè)問(wèn)題：你長(zhǎng)這么大，步行最遠(yuǎn)走到哪里？循序漸進(jìn)的導(dǎo)出紅軍長(zhǎng)征的故事并使學(xué)生感受到長(zhǎng)征艱難。緊接著適當(dāng)補(bǔ)充介紹毛澤東寫(xiě)出的最偉大的“第一等真詩(shī)”。 學(xué)習(xí)詩(shī)句也是很巧妙的抓關(guān)鍵詞來(lái)品味。如“逶迤”、“磅礴”這種難懂的詞語(yǔ)。他用生活中的山與烏蒙山作對(duì)比，體會(huì)到長(zhǎng)征艱難。最讓佩服的是理解第三聯(lián)抓住暖與寒的對(duì)比教學(xué)。 在理解“暖”字時(shí)，孫老師充分讓學(xué)生交流說(shuō)出巧渡金沙江的故事，然后說(shuō)自己的感受，再進(jìn)一步通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到了紅軍不費(fèi)一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解寒時(shí)，孫老師通過(guò)讓學(xué)生觀看《飛奪瀘定橋》的影像資料，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)“寒”字有了感性的認(rèn)識(shí)，然后用對(duì)“寒”的理解漸趨深入，最后在學(xué)生充分感悟。大膽表達(dá)之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生品讀，此時(shí)，學(xué)生深刻體會(huì)到了紅軍搶渡大渡河時(shí)的驚險(xiǎn)悲壯和艱難，對(duì)“寒”字的理解水到渠成。文本通過(guò)如此解讀；“暖”“寒”這兩個(gè)字變得豐滿而厚重，教學(xué)難點(diǎn)也成功突破。 課堂上，孫老師給予孩子充分的交流機(jī)會(huì)一步一步引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的感悟體會(huì)長(zhǎng)征的艱難，并通過(guò)朗讀抒發(fā)出來(lái)。整堂課以紅軍長(zhǎng)征這一線索貫穿、仿佛帶我們走進(jìn)了歷史。最后欣賞經(jīng)典音樂(lè)，此時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)英雄的敬佩之意。 胡秀芳老師： 《七律?長(zhǎng)征》這首詩(shī)寫(xiě)作背景離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，長(zhǎng)征對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō),很難感受出其中的艱險(xiǎn)。孫老師在導(dǎo)課時(shí)很巧妙和學(xué)生“聊天”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步感悟出紅軍長(zhǎng)征的艱難。再引導(dǎo)學(xué)生步步深入、層層遞進(jìn)、交流點(diǎn)撥,使學(xué)生充分感受到整首詩(shī)所展現(xiàn)出來(lái)的英勇豪邁、大無(wú)畏的樂(lè)觀主義革命精神。最后誦讀、歌曲傳唱,再次詩(shī)歌得以升華。整節(jié)課水到渠成、潤(rùn)物無(wú)聲。 方林老師： 今天有幸觀摩學(xué)習(xí)孫老師《七律·長(zhǎng)征》視頻課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)收獲。第一孫老師善于聯(lián)系生活實(shí)際，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你走過(guò)最遠(yuǎn)的路”為導(dǎo)入，引入紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的路程，讓學(xué)生對(duì)這段長(zhǎng)征之路有個(gè)基本了解。第二個(gè)是孫老師的文化底蘊(yùn)高，詩(shī)詞歌賦唱歌信手拈來(lái)，課中穿插詩(shī)句來(lái)帶孩子們更深刻的了解主席的偉岸的形象。第三是孫老師通過(guò)感受紅軍過(guò)江一暖一寒的對(duì)比，來(lái)啟發(fā)孩子們對(duì)紅軍精神的贊揚(yáng)。雖然長(zhǎng)征已離我們現(xiàn)在非常遙遠(yuǎn)，但是孫老師的課堂聯(lián)系生活實(shí)際，讓距離變得不是問(wèn)題。 　　遠(yuǎn)飛者當(dāng)換其新羽，善筑者先清其舊基。愿我們?cè)诿麕煹囊I(lǐng)下，與智者為伍，找到符合自身教學(xué)實(shí)際的新課堂實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，逐夢(mèng)前行！