聚焦“學(xué)為中心”課堂提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)——育才五年級(jí)語(yǔ)文組開(kāi)展“學(xué)為中心”課堂展示活動(dòng)

淡然＆淺笑

草長(zhǎng)鶯飛季，厚積薄發(fā)時(shí)，在這孕育希望的季節(jié)，我們迎來(lái)了一場(chǎng)最美的遇見(jiàn)。為全面貫徹黨的教育方針，深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)“學(xué)為中心”課堂教學(xué)研究，在張校長(zhǎng)孫校長(zhǎng)的部署下，4月12日上午，五年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行了組內(nèi)課堂診斷活動(dòng)。 第一節(jié)課楊展老師的《刷子李》整節(jié)課從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、講授等四個(gè)方面都做到精簡(jiǎn)。聚焦讀寫(xiě)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間;學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)，讓學(xué)生去思考、去交流、去展示，讓學(xué)生“聚焦曹小三的心理變化，感受一波三折的故事情節(jié)，從側(cè)面體會(huì)刷子李的刷墻技術(shù)高超?！笔潜菊n時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，楊老師在活動(dòng)讓學(xué)生默讀課文，找出描寫(xiě)曹小三反應(yīng)的相關(guān)語(yǔ)句，提煉關(guān)鍵詞句，學(xué)生再次通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)，理清曹小三的心理變化，生生之間充分互動(dòng)，相互交流，楊老師指出側(cè)面描寫(xiě)的特點(diǎn)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中、在小組交流中，親自感受到側(cè)面描寫(xiě)的特點(diǎn)，而不是老師“貼標(biāo)簽”式教學(xué)，將概念直接灌輸給學(xué)生。站在舞臺(tái)最中央。這也充分發(fā)揮了學(xué)為中心課堂的最大優(yōu)勢(shì)。 優(yōu)化之處 : 1.文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。對(duì)于一些關(guān)鍵詞句應(yīng)該進(jìn)行更加深入地理解，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句應(yīng)該讓學(xué)生朗讀，體會(huì)人物心理活動(dòng)的變化。 2.本單元屬于習(xí)作單元，如果讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)會(huì)更好，但本節(jié)課沒(méi)有充裕的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。另外，上課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)去刻畫(huà)人物，但對(duì)于把典型事例寫(xiě)具體這一點(diǎn)沒(méi)有提醒到位。 　　王園園老師《自相矛盾》 本節(jié)課王老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)安排了大量地讀的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的讀書(shū)空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在讀中讓學(xué)生初步感受古漢語(yǔ)中常用詞語(yǔ)的意思，了解文言文中句式的一般規(guī)律。設(shè)計(jì)了實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)。1. 講述故事，營(yíng)造情境發(fā)表議論，探究“其人弗能應(yīng)也”的原因。如果現(xiàn)在你是楚人，怎樣來(lái)自賣(mài)自夸你手中的盾與矛？要點(diǎn)：四人一組，討論，再演一演，這里要求加入人物的動(dòng)作、神態(tài)，重點(diǎn)是推銷(xiāo)“不可陷之盾與無(wú)不陷之矛”，可以加入想象，對(duì)盾與矛的材料、重量，功能進(jìn)行夸張地描述，表現(xiàn)“其人弗能應(yīng)也”的尷尬。2. 想象補(bǔ)白，提示寓意，出示：圍觀的人有的（）有的　　（?。?，要點(diǎn)：想象楚人無(wú)言以對(duì)時(shí)，旁邊的人會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？學(xué)生借助這個(gè)學(xué)習(xí)支架進(jìn)行現(xiàn)實(shí)演繹，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又提升了語(yǔ)言表達(dá)能力；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)學(xué)習(xí)支架，既在寓情于理中提示寓意，又讓學(xué)生的思維走向深層次。最后，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生的思維回歸生活，領(lǐng)悟與《自相矛盾》相似的小故事大道理。讓課堂充滿理趣，不斷碰撞出思維火花。一節(jié)課全神貫注，妙趣橫生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，思想活起來(lái)，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、上課狀態(tài)方面給了我很大啟發(fā)。 優(yōu)化之處: 1:學(xué)生上臺(tái)在模仿楚人叫賣(mài)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)略為拘謹(jǐn)，張力不足，尤其是那種自夸炫耀的樣子并未較好的體現(xiàn)。此時(shí)老師沒(méi)有及時(shí)做出恰當(dāng)點(diǎn)撥，氣氛烘托不夠，致使此環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的“將全體學(xué)生帶入故事”的效果。 2:在教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”這一點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，老師忘記了自己原本設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：即追問(wèn)學(xué)生“何如？”“何如？”讓學(xué)生自我質(zhì)疑，明白楚人的自相矛盾。這一追問(wèn)是為下文的議論做鋪墊。但很遺憾這點(diǎn)沒(méi)有做到位，導(dǎo)致學(xué)生后面在講自己明白的道理時(shí)，不夠深刻，對(duì)于程度較弱的孩子，沒(méi)有起到很引導(dǎo)鋪墊作用。 　　下午第二節(jié)課朱茹楠《兩莖燈草》 首先回顧《摔跤》和《他是一棵挺脫的樹(shù)》中“一連串動(dòng)作”和“外貌描寫(xiě)”兩種人物描寫(xiě)方法引出新課，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，朱老師沒(méi)有讓學(xué)生逐句理解課文，邊讀邊講，瑣碎教學(xué)。而是拎出主線，在朗讀完課文后，直接追問(wèn)學(xué)生，明確寫(xiě)人文章的學(xué)習(xí)要圍繞“他是一個(gè)怎樣的人”的核心問(wèn)題。緊接著，他讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題再次默讀課文，得出了“節(jié)約”和“吝嗇”兩種結(jié)論。朱老師讓學(xué)生針對(duì)不同的觀點(diǎn)多次交流：一是理解詞語(yǔ)意思；二是結(jié)合具體語(yǔ)句理解；三是針對(duì)“嚴(yán)監(jiān)生伸出手指”的內(nèi)涵，在朗讀中理解；小組合作，讓學(xué)生上臺(tái)展示，四是補(bǔ)充資料理解。這樣四次層層深入的交流后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇鬼。優(yōu)化之處:1.教學(xué)內(nèi)容方面：本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”，我覺(jué)得應(yīng)該把“選擇典型事例”這點(diǎn)突出一下；再有嚴(yán)監(jiān)生病重部分的描寫(xiě)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面的描寫(xiě)中找到證據(jù)；再有，可以將三個(gè)片段的人物描寫(xiě)手法加以對(duì)比統(tǒng)整，從而總結(jié) 　　冉卓凡老師:《刷子李》這篇這篇課文教學(xué)的總要求是讓學(xué)生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物形象的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。”冉老師課上以?xún)蓚€(gè)人物為引導(dǎo)，抓住一個(gè)“奇”字，把“奇”的表現(xiàn)作了歸納：“效果奇”“規(guī)矩奇”“動(dòng)作奇”。如此的欣賞方法，學(xué)生既得到形象感染，又獲得理性認(rèn)知，教學(xué)中重視閱讀策略的運(yùn)用，又抓住重要人物“曹小三”的一系列心理活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)小組合作，探究、交流、展示、積極參與、大膽質(zhì)疑。面對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，冉老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行歸納、提煉，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)為中心、生為主體”這一課改理念。優(yōu)化之處: 1：教師教學(xué)時(shí)過(guò)于追求全面，有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。 2:學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，課文朗讀不流利。 3:課件內(nèi)容過(guò)多，應(yīng)適當(dāng)刪減。 顧嫣老師《古詩(shī)三首》復(fù)習(xí)課本節(jié)課選取五年級(jí)下冊(cè)第四單元“家國(guó)情懷”中的三首古詩(shī)，以“整理編輯愛(ài)國(guó)詩(shī)集”的任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，充分把握教材，挖掘詩(shī)句中的愛(ài)國(guó)元素，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，從情感滲透方面加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。本節(jié)課的教學(xué)，顧老師重在古詩(shī)詞梳理方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生搜集、梳理資料的能力。在教學(xué)過(guò)程中，層層遞進(jìn)，教給學(xué)生梳理古詩(shī)詞的方法：按朝代、按題材、按詩(shī)人、按背景梳理。然后通過(guò)小組合作形式，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)單，古詩(shī)詞補(bǔ)充，詞語(yǔ)的理解，古詩(shī)的譯文等，學(xué)生的填寫(xiě)正確，字體工整，老師的引導(dǎo)到位。優(yōu)化之處:1.復(fù)習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生上臺(tái)展示，講解，這樣更能凸顯學(xué)為中心的課堂。2.部分學(xué)生過(guò)于拘謹(jǐn)，應(yīng)該多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂活躍起來(lái)。 　　展望未來(lái)，我們將繼續(xù)秉承“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，完善“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)為中心”的高效課堂教學(xué)模式，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升和學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。相信在我們?nèi)w語(yǔ)文老師的共同努力下，“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)為中心”的高效課堂將成為育才學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。