【寒假閱讀好時光】聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，重新定義作業(yè)——《第一章》讀書分享

育瑤

大家好，本周我為大家分享的內(nèi)容是《聚焦任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計——作業(yè)改革新視角》這本書的《第一章：學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的》。 如何讓“講臺上的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤罢n桌上的學(xué)習(xí)”？其關(guān)鍵不是教師為課堂，準備的精彩言辭，而是教師為學(xué)生策劃的學(xué)習(xí)任務(wù)。是任務(wù)承載著學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在課桌上；是任務(wù)承載著問題，促進思考的真正發(fā)生。本章共包括四個板塊內(nèi)容： 一、學(xué)習(xí)的發(fā)生機制 書中借作者親歷的典型課例《蒸發(fā)》《二次函數(shù)的單元復(fù)習(xí)課》《新航路的開辟》等來討論以下問題，并有了更深刻更明晰的理解與思考：<ul><li>學(xué)習(xí)發(fā)生的標志是什么？——學(xué)習(xí)的實質(zhì)。</li><li>學(xué)習(xí)的發(fā)生以何付來承載？——學(xué)習(xí)的設(shè)計。</li><li>教師在課堂中的作用應(yīng)該是什么？——學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)。</li><li>學(xué)習(xí)的成效應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？——學(xué)習(xí)的評價。</li></ul> 二、學(xué)習(xí)設(shè)計的基本模型 當我們就“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生”展開討論時，教師的備課便悄悄發(fā)生改變提出學(xué)習(xí)設(shè)計，主要基于三方面的思考：一是遵循學(xué)習(xí)之道。二是重建體現(xiàn) “學(xué)習(xí)中心”的備課新范式。三是發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論。 與教學(xué)設(shè)計作比較，學(xué)習(xí)設(shè)計在“教學(xué)假設(shè)”方面強調(diào)學(xué)生主要依靠自主學(xué)習(xí)達成學(xué)習(xí)目標，所以教師的幫助應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，并以促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標。在“學(xué)教關(guān)系”方面，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將教師的課堂行為定位為支持與促進。在“設(shè)計內(nèi)容”方面，學(xué)習(xí)活動設(shè)計先于教學(xué)過程設(shè)計，重視通過學(xué)習(xí)資源（包括情境）與學(xué)習(xí)任務(wù)（支架）促進學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。在“學(xué)習(xí)評價”方面，強調(diào)學(xué)生立場，尊重學(xué)生之間的差異與學(xué)情診斷，把學(xué)習(xí)差異也作為學(xué)習(xí)設(shè)計的資源。“學(xué)習(xí)中心”的課堂里，教師行為主要有：設(shè)計學(xué)習(xí)活動、組織學(xué)習(xí)活動、評價與指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生行為主要有：獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受指導(dǎo)與幫助、展示學(xué)習(xí)。 三、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：作業(yè)改革新視角在人們的一般認識中，作業(yè)就是課后鞏固訓(xùn)練，作業(yè)就是練習(xí)，學(xué)習(xí)就是熟能生巧。但在從關(guān)注 “教”轉(zhuǎn)向關(guān)注 “學(xué)”的今天，我們對作業(yè)的認識有了很多的發(fā)展。作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。它是與課堂學(xué)習(xí)同等重要的學(xué)習(xí)活動，其對學(xué)生產(chǎn)生影響的時空比課堂學(xué)習(xí)更廣泛。首先，作業(yè)應(yīng)是一種任務(wù)，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的任務(wù)。其次，作業(yè)應(yīng)是學(xué)生在自主狀態(tài)下愿意完成、能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在作業(yè)中，教師不是當事人，而是策劃者。好的作業(yè)策劃，應(yīng)該讓學(xué)生有主動參與的意愿和積極的體驗。最后，教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要注重與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系、與整體學(xué)習(xí)進度的配合，更要關(guān)注其所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式的意義，以及過程性評價功能的發(fā)揮，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、進一步深入學(xué)習(xí)的過程與經(jīng)歷。 四、學(xué)習(xí)設(shè)計為何要聚焦任務(wù) 本書以“聚焦任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計”為研究方向，主要特點有：關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)生機制以及學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，關(guān)注在任務(wù)中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式的特點，關(guān)注具體學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)中的功能。之所以將聚焦任務(wù)作為本研究的重點，主要基于以下一些思考：一、學(xué)習(xí)任務(wù)是推動有效學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的抓手。二、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計已是教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的共識。三、在學(xué)習(xí)任務(wù)的車富變式中體會面向未來的學(xué)習(xí)。 美國印第安納大學(xué)羅斯（H. Ross)教授曾說過：“學(xué)術(shù)研究的最終目標并不在于華麗的理論，而在于明智的實踐，借以創(chuàng)造更美好的世界”。我希望自己能在這本書的閱讀過程中，與作者一起，與大家一起，以基于實踐的學(xué)理思考，探究教學(xué)改革推進中的方向與方法問題，扎根實踐，一起向未來！