“字”從遇見你

夢殤ζ輕塵

一、課程緣起：中國漢字，一撇一捺都是故事，在日常生活中，漢字隨處可見，經(jīng)常引起孩子們的好奇。在進入大班之后，幼兒對漢字的興趣逐漸增強，他們開始更傾向于在繪畫作品上寫上名字或使用一些自創(chuàng)的符號和圖形來記錄他們的見聞。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：5-6歲兒童對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義，愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，隨著幼兒對漢字的興趣逐漸提高，“字”從遇見你之旅由此開始… 二、探索過程：（一）漢字的故事——倉頡造字曹攻赫：老師，孩子是誰發(fā)明的？余招沅：老師，‘漢字’是從哪里來的？ 蘭雨瑞：最早以前是用什么符號來表示字的呢？謝德斌：漢字是怎么演變過來的？孩子們對此充滿了好奇，為解答這一問題，并滿足孩子們對漢字的興趣，我們開展了一系列的活動，幫助幼兒了解漢字的由來。我們一起來聽一聽故事——《倉頡造字》，答案就在這里。 教師思考：孩子們聽了故事《倉頡造字》，了解了中國漢字的起源，并對象形文字產(chǎn)生了興趣。在觀察、思考、探索中感受到了中國文化的博大精深，也體驗到文字與我們生活密切相關(guān)。從認識到書寫再到創(chuàng)編象形故事，是孩子對象形字的認識、理解及運用。在不同的故事里，讓我們感受到兒童富有想象且童趣十足的“一百種語言！” （二）尋幼兒園的漢字曹攻赫：老師，你看這個字像不像“土”字？思源：老師，這個字是“上”字嗎？借著這個契機，我們展開了談話活動，進行分組討論及尋找幼兒園里的字。 哇！原來我們幼兒園里有這么多地方有字，之前怎么都沒有發(fā)現(xiàn)呢。 教師思考：幼兒通過自主探索發(fā)現(xiàn)了漢字無處不在，教師是幼兒觀察的支持者，教師有意識的引導幼兒觀察，并且通過多種方式啟發(fā)幼兒的思考，探尋著關(guān)于漢字的秘密，最令人感動的是，孩子們不僅僅是在參與一個活動，更是用心在創(chuàng)作、合作、堅持。在活動過程中，老師給予孩子們充分的支持與肯定，敏銳地捕捉了很多童 （三）玩漢字游戲“玩中學、學中玩”的理念，通過游戲和學習有機結(jié)合使幼兒對中國字的印象更深，原來中國漢字不只是手寫，我們還可以這樣玩。 教師思考：寄教于樂是激發(fā)幼兒學習漢字興趣的好辦法。孩子們在玩漢字創(chuàng)意拼擺游戲時，能細心觀察漢字的曲折彎鉤筆畫，拼搭的過程中，他們意識到每個漢字的獨一無二，都有著相似的筆畫與走向，認識到漢字之間的區(qū)別與聯(lián)系。 （四）名字創(chuàng)意畫孩子們用稚嫩的筆觸和豐富的想象以自己的姓名為基礎(chǔ)，運用斑斕的色彩和形狀的變化，以及花鳥、樹木、云朵裝飾構(gòu)造出風格多樣的畫面，畫面上顯現(xiàn)出各自姓名中蘊含的含義。 教師思考：孩子們結(jié)合圖形與線條的變化來大膽想象和嘗試根據(jù)自己名字的每一個結(jié)構(gòu)和筆畫進行想象添畫，最后自由搭配顏色和豐富細節(jié)。從中體驗到了自己設(shè)計名字且能夠把名字畫的有趣和美妙，從而感受到創(chuàng)意畫的有趣。 三、反思與感悟“字”從遇見你以大班幼兒的興趣出發(fā)點，根據(jù)其思維特點，從書本中的文字延伸到生活中的文字、進而認識象形字、探索象形字，知道了現(xiàn)代漢字由古代象形文字發(fā)展而來的，萌發(fā)了對中國文字的興趣。在探索的過程中，孩子們結(jié)合生活實際，體會通過文字閱讀獲取信息的樂趣，在寫寫畫畫中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣……當孩子們出現(xiàn)一些不太正確習慣時，我們會進行正確的引導，通過繪本、游戲體驗等活動繼續(xù)進行幼小銜接的推進，幫助孩子們做好上小學的準備。在神奇的文字探索空間里，通過認識并傳承珍貴的文化經(jīng)典，不僅帶給孩子豐富而快樂的能力發(fā)展，還有隨之而來的驕傲、滿足和幸福感。一字一趣味，一詞一世界，關(guān)于漢字的故事還有很多，關(guān)于漢字的文化旅行還很漫長，希望孩子們能繼續(xù)保持著這份探究的好奇心，在今后的探索旅程中快樂地學習與成長。