兒童教育與腦科學（副本）

靜等花開

一、蒙氏教育 瑪利亞·蒙臺梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學博士。 1870 年 8 月31日瑪利亞 · 蒙臺梭利出生在意大利安科納地區(qū)的基亞拉瓦萊小鎮(zhèn)。父親亞歷山德魯·蒙臺梭利是貴族后裔和性格平和保守的軍人，母親瑞尼爾·斯托帕尼是虔誠的天主教徒博學多識、虔誠、善良、嚴謹、開明。作為獨生女的蒙臺梭利深得父母的寵愛，受到良好的家庭教育。因此從小便養(yǎng)成自律、自愛的獨立個性，以及熱忱助人的博愛胸懷。 瑪利亞·蒙臺梭利是二十世紀享譽全球的幼兒教育家，她所創(chuàng)立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發(fā)展。蒙特梭利教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)?！段鞣浇逃贰贩Q她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。 蒙臺梭利認為干涉兒童自由行動的教育家太多了，一切都是強制性的，懲罰成了教育的同義詞。她強調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進行感官練習。兒童的感官練習對兒童對事物的認識極為重要。 蒙臺梭利對于兒童心理發(fā)展的看法，是她全部教育學說的基礎(chǔ)。過去許多人批評她在這個問題上純屬遺傳決定論，其實并不盡然?？v觀蒙臺梭利的全部學說，她認為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過對環(huán)境的經(jīng)驗而實現(xiàn)的”。蒙臺梭利肯定，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進行教育，豐富兒童的經(jīng)驗，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象。 蒙臺梭利首先強調(diào)的是人和遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力。她說：兒童的“生長是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，他的生命就是根據(jù)遺傳確定的生物學規(guī)律發(fā)展起來的”。對兒童來講，生命力表現(xiàn)為自發(fā)沖動，因此她把對兒童的自發(fā)沖動是壓制還是引發(fā)作為區(qū)分好壞教育的分水嶺，對舊學校壓抑學生自發(fā)沖動的做法予以猛烈抨擊。蒙臺梭利否定獎勵、懲罰等強化的作用，強調(diào)兒童的內(nèi)在力量、主觀能動性；要求環(huán)境(刺激)要適合兒童的內(nèi)在需要和興趣，認為兒童不是消極被動地接受外界刺激，他們每個人都有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、變化和發(fā)展。 蒙臺梭利又認為，生命力的沖動是通過兒童的自發(fā)活動表現(xiàn)出來的，“生命是活動的，只有通過活動才能發(fā)展”，為了使兒童的生命力和個性通過活動得到表現(xiàn)、滿足和發(fā)展，就必須創(chuàng)造適宜的環(huán)境。蒙臺梭利為“兒童之家”設(shè)置了一個良好的環(huán)境：有一個較大的花園，學生可自由進出；輕巧的桌椅，4歲兒童便能隨意搬動；教室里放有長排矮柜，兒童可任意取用放在里面的各種教具。這樣的環(huán)境設(shè)置明顯地是服務(wù)于兒童的自由活動的。 從個體心理發(fā)展過程來看，蒙臺梭利強調(diào)通過自發(fā)活動表現(xiàn)出來的生命力發(fā)展呈現(xiàn)一種節(jié)律(階段)：童年是個性形成最重要的時期，“沒有比這個時期更需要智力方面的幫助”了。而在童年期，兒童的各種心理機能也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期，例如，2～6歲是對良好的行為規(guī)范的敏感期，2～4歲是對色、聲、觸摸等感覺的敏感期。某種感覺能力在相應(yīng)時期內(nèi)出現(xiàn)、消失，當它們出現(xiàn)時，能最有效地學習；忽視了敏感期的訓練，就會造成難以彌補的損失，這正是很多低能兒童之所以低能的主要原因。因此，環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中又是舉足輕重的。 蒙臺梭利由于缺乏科學的世界觀和方法論為指導，未能正確闡明遺傳、環(huán)境和教育三者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，她的全部學說的基點是兒童內(nèi)在生命力的自發(fā)沖動，把教育看作僅僅是兒童潛能(本能)的展現(xiàn)，夸大了兒童的自發(fā)沖動和自由活動在教育中的重要性。盡管如此，蒙臺梭利多少看到了心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境、教育協(xié)同作用的結(jié)果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常兒童智力發(fā)展，提倡早期教育。她尊重幼兒自身發(fā)展的特點，反對用成人的思想不適當?shù)胤恋K幼兒的心理發(fā)展，注意到兒童活動的智力價值和內(nèi)部動機在學習上的意義。 教育法分為以下四個方面：1.體育（肌肉練習）。蒙臺梭利十分重視幼兒的肌肉練習，她除了順其自然，讓幼兒通過坐、起、走、穿衣、脫衣、取物、照料動植物等行為得到良好的體育練習外，還發(fā)明了種種器具，如螺旋梯、搖椅等等，幫助幼兒進行訓練。2.感官教育。感官訓練既為兒童將來的實際生活作準備，又是兒童接受知識和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。3.知識教育。結(jié)合感官訓練，提早讓兒童接受讀、寫、算、音樂等方面的教育。同時，通過談話發(fā)展兒童的語言能力。4.實際生活練習。如穿衣、個人衛(wèi)生、室內(nèi)整理等，使兒童不需別人幫助而能自己處理日常生活上的事項，培養(yǎng)其獨立性。 二、當腦科學遇上兒童教育，如何更好地結(jié)合和落地？  嬰兒出生后的頭三年里大腦發(fā)育最快。新生兒腦重量約330克，9月齡嬰兒腦重量增加到660克，兩歲末時大腦的重量就為出生時的3倍，約占成人腦重量的75%，到3歲時就已接近成人腦重量范圍。孕期第3周-2歲半，完成了大腦細胞數(shù)量的發(fā)育，860億左右個神經(jīng)元細胞。0-3歲之間，神經(jīng)元的“牽手”數(shù)量迅速增加，2歲之后達到峰值：1個神經(jīng)元最多可以有15,000個“牽手”。4歲，完成智力發(fā)育的50%。6歲，大腦細胞體積發(fā)育全部完成。8歲就有80%的智力發(fā)育。另外的20%是8至17歲這個時期完成的。 “三歲看老”這句話有一定正確的地方。最左邊的圖是Newborn，腦細胞都在，但是連接比較稀疏；到了2歲時腦細胞連接的數(shù)目甚至超過了成年人。 事實上，成年人大腦中腦細胞連接的數(shù)目本身就比3歲小孩子連接的數(shù)目要少一些，因為神經(jīng)元細胞先連接起來再開始削減，削減的過程是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)變得更有效率的過程，過度連接是消耗資源，是低效的。 大腦神經(jīng)元之間的連接是隨著環(huán)境的塑造不斷變化的，可稱之為神經(jīng)可塑性?？伤苄宰尨竽X的神經(jīng)元和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以適應(yīng)不斷改變的外界環(huán)境。這種能力一直保留至成年。在這個過程中，會有大量的神經(jīng)元因為沒事可做“郁郁而終”。大約有一半的胚胎神經(jīng)元最終將因為沒有和其他神經(jīng)元建立有效連接而凋亡。另外那些有用武之地而幸存下來的神經(jīng)元，它們的軸突外面會被膠質(zhì)細胞包裹上，這個過程叫做髓鞘化。 大腦的神經(jīng)元細胞體組成了大腦的灰質(zhì)。大腦灰質(zhì)體積在人類整個童年時期都會逐漸增加，并且在青少年期到達頂峰，然后再逐漸縮小，直到穩(wěn)定在成年大腦的體積。在你六歲的時候，大腦體積已經(jīng)達到了你一生最大值的95%。女孩平均在11.5歲，男孩平均在14.5歲時達到大腦體積的最大值。從青少年時期到成年，大腦體積反而變小了。這看起來似乎很奇怪，實際上，大腦在發(fā)育中的收縮是因為大腦在不斷修剪沒用的神經(jīng)突觸和加強有用的突觸，這是大腦適應(yīng)環(huán)境很重要的過程。 在這個關(guān)鍵時期，如何正確引導孩子的大腦發(fā)育，對孩子的終身發(fā)展至關(guān)重要。大腦的學習有賴于身體感覺的輸入，學習后的大腦則發(fā)揮其指揮身體及感官的能力。由于大腦、身體及感覺器官的神經(jīng)體系是非常復雜的，所以需要統(tǒng)合。感覺統(tǒng)合就是人體在環(huán)境內(nèi)有效利用自身的感觀，從外界獲得不同的感覺信息輸入大腦，大腦對輸入信息進行加工處理并作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。如果這一能力不足，就會造成大腦、身體及感覺器官的學習混亂，產(chǎn)生感覺統(tǒng)合失常的現(xiàn)象。這種學習在嬰幼兒期幾乎已經(jīng)打下了80%的基礎(chǔ)。感統(tǒng)訓練游戲就是以游戲的形式進行感統(tǒng)訓練，更加有利于被兒童接受。 感統(tǒng)失調(diào)的具體表現(xiàn)：1.視聽感覺不良：不喜歡閱讀，閱讀時多字少字、寫字顛倒順序。對別人的話聽而不見，丟三落四，注意力不集中，好動，不喜歡和別人說話，記憶力差。平時家長喊他，他也不在意，以為那與自己無關(guān)。2.觸覺敏感過度或遲鈍：表現(xiàn)為容易緊張，膽小怕事，不合群，孤僻，挑食偏食，害怕陌生環(huán)境，咬手指，愛哭。脾氣暴躁，不喜歡他人觸摸；反應(yīng)慢，動作不靈活，笨手笨腳，大腦分辨能力差。3.本體感失調(diào)：方向感差，動作協(xié)調(diào)不良，走路容易摔倒，不會系鞋帶、扣紐扣、用筷子，手工能力差。經(jīng)常處于緊張、焦慮狀態(tài)，長期就會表現(xiàn)出自卑感。4.前庭及平衡感失調(diào)：好動不安，注意力不集中，比一般兒童更容易給家長添麻煩。容易摔跤。有的嚴重影響語言能力發(fā)展。做事協(xié)調(diào)能力差，會讓兒童對事物的興趣逐漸減少。 感統(tǒng)訓練：1.視聽感覺不良：訓練眼睛能盯著目標平滑地移動、串珠子、拋接球、打擊樂訓練等，少看電視電腦。2.觸覺敏感過度或遲鈍：打球、拍球、跳繩、游泳、做家務(wù)、戶外運動等。3.本體感失調(diào)：捏橡皮泥、繡花、積木等。4.前庭及平衡感失調(diào)：走平衡木、蕩秋千、放風箏、做旋轉(zhuǎn)游戲、 大腦只有在勞動和運動時才能得到真正的休息。哈佛研究結(jié)論：愛干家務(wù)的孩子和不愛干家務(wù)的孩子相比，成年后，就業(yè)率15:1；犯罪率1:10；離婚率低；心理疾病率低。中國教育科學研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，做家務(wù)的孩子成績優(yōu)秀的比例為86.92%；不做家務(wù)的孩子成績優(yōu)秀的比例僅3.71%。 手腦升級，開發(fā)大腦?；顒迂S富，思維活躍：撕紙、折紙、魔方、漢諾塔、輪滑、風箏、3D打印、思維導圖、四巧板、科技制作、泥塑、勞動課程、勞動與寫作、閱讀。

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