學術與情感交融，綻放歷史教學生命之花國培計劃（2023）——海南省中小學“統(tǒng)編三科”骨干教師培訓項目（初中歷史）

陳奕華

冬日是蟄伏冬藏的季節(jié)，也是靜心研修的時光。今天是海南省教育研究培訓院主辦、北京百年樹人遠程教育有限公司承辦并組織實施的“國培計劃（2023）”——海南省中小學“統(tǒng)編三科”骨干教師培訓項目研修學習的第四天。來自全省各市縣的初中歷史教師代表齊聚一堂，聆聽專家講座，以學習研討的熱情，燃起智慧之火，溫暖心靈之窗。 今天的研修活動由第四小組趙廷謨老師主持。 張彩平老師講座 　　張彩平，?？谑袃?yōu)秀骨干教師，?？谑惺讓媒虒W能手，海口市優(yōu)秀少先隊輔導員，花能偉中學歷史工作坊指導教師。?？谝恢谐跞齻湔n組長，曾榮獲?？谝恢行ｉL特別獎，十佳教壇新秀，十佳優(yōu)秀教師，最美班主任，教學大賽一等獎，論文評比一等獎等，具有比較豐富的主講講座的經驗。曾被海口教育培訓院聘為全員培訓專家。 　　張彩平老師以“學生對歷史課的期待”的希望和溫情開場，為我們解讀新課標。提出了新課標的六個走向、2022版課標的修訂重點，并著重指出：新課標最大的亮點就是課程核心素養(yǎng)。 　　引用了多個案例，列舉目前大概念教學中存在的誤區(qū)。核心素養(yǎng)的大概念教學設計研究，其價值就在于讓大概念教學變成教師可操作、可遷移、可推廣的教學范式，變成促進學生自主、合作、探究、實踐學習的基本路徑。明確歷史學科大概念需要具備的基本特征包括：抽象性、統(tǒng)攝性、遷移性、意義性。 　　張老師從通史視角、歷史階段、歷史時期等角度梳理了歷史學科大概念的層次。通過案例，明確了大概念設計的全過程。以大概念為統(tǒng)視角分析教學內容，確定單元、圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學目標、確定單元教學結構、實施單元教學評價，能夠賦予單元教學以實質性的意義，是知識轉化為能力素養(yǎng)的重要途徑。 　　以圖示呈現(xiàn)了課標中模塊的大概念，單元的大概念和課時教學內容的大概念之間的關系，輔以“改革”這一大概念案例進行分析。以“世界文明多元一體”為案例實施單元目標的分解，借助大概念使素養(yǎng)目標具體化，落實知識建構與遷移。 　　用案例解構了大概念的提取、單元主題的確定等過程的實施，并與大概念設計的基本特征相互映證。建議從“小切口”入手進行教學設計，可以激發(fā)學生學習的“內驅力”，提高教學的有效性和生動性，培養(yǎng)學生理解歷史細節(jié)的能力。 　　張老師還為我們展示了?？谑械谝恢袑W歷史組開展的跨學科主題活動和課題實踐探究活動。以“船文化”的課題研究為例，把學生的學習和實踐關聯(lián)在一起，解決知識，拓寬學生視野，提升學生的審美情趣。與此同時，也理清了大概念、大單元與核心素養(yǎng)的聯(lián)系。她反復強調：新課標更加注重學科知識的生活化、社會化，理論要和實際相結合，才能發(fā)揮歷史學科的育人功能，進而落實立德樹人的目標。 　　在講座的過程中，張老師還與會場的老師們親切互動。來自文昌市邁號中學的陳詣婧老師，?？谑行惴鍖嶒瀸W校的潘獻文老師，?？谑徐`山中學的陳南盛老師和?？谑泻Ｈ饘W校的陳人瑜老師等，都積極的表達了自己的想法和感受，會場研討交流的氛圍輕松愉悅。 　　張老師細心的記錄了學生活動的點點滴滴，溫情相伴促進學生的成長，學生在獲得知識的同時，也拓寬了視野，拓展了思維，培養(yǎng)了能力。這個過程中，充分感受了歷史的“味道”，歷史學科的育人功能和社會價值得到了充分的體現(xiàn)。 　　學生懷揣著對歷史的熱愛，踏上了博物館尋寶之旅，照片上留下了他們成長的足跡。 　　講座的最后，張老師呼吁我們教師要回歸初心，教書育人，耕耘心田，用激情點燃智慧之火，喚醒孩子們的夢想，引領他們走向未來。 　　參與培訓的老師們沉浸在教育的感動中，他們用心傾聽，用愛交流，每一個瞬間都充滿了教育的溫度，每一個細節(jié)都閃爍著智慧的光芒。他們共同探討教育的真諦，尋找教育的初心，為了孩子們的未來，他們愿意付出更多的努力和汗水。教育的感動源于內心的熱愛，源于對孩子們的關心和呵護，源于對教育事業(yè)的執(zhí)著和追求。在教育的道路上，他們將不斷前行，用愛和智慧書寫更加美好的教育篇章。 　　下午，劉劍老師給我們帶來了更加生動有趣的講座。 劉劍老師講座 　　劉劍，海南省特級教師，中學歷史正高級教師，海南省中學歷史教學研究會副理事長，中國教育學會歷史專業(yè)委員會理事。海南省農村和少數(shù)民族地區(qū)教師培訓專家，海南省“國培計劃”特聘導師，人民教育出版社高中歷史實驗教材培訓團專家。 　　講座伊始，劉老師展示了大量的案例，反映當前命題存在的誤區(qū)，說明了命題的邏輯主線：核心價值是金線，命題應立足學科的核心價值，明確教育的目標和方向；能力素養(yǎng)是銀線，現(xiàn)階段中高考重視考批判性歷史思維和創(chuàng)造性思維，這是學生能力素養(yǎng)的體現(xiàn)；情景載體是串聯(lián)線，情境化試題有利于考查學生在問題情境中的知識掌握程度，更能精準考查學生分析問題、解決問題的能力。以此為基礎，點明了命題的四項原則：無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務，不立題。 　　整場講座圍繞著六個“新”展開，明確了統(tǒng)編教材下初中歷史的命題研究情況。 　　劉老師立足新課標的變化，從未來教育觀、核心素養(yǎng)觀、理解性教學觀、跨學科學習觀和表現(xiàn)性評價觀五個維度，輔以試題，從命題的角度，闡述了歷史學科應著重培養(yǎng)學生解決問題的能力，高級的思維能力（至少包括：批判性思維、創(chuàng)造性思維、協(xié)作思維），理解能力，聯(lián)系能力，在此基礎上，完成表現(xiàn)性評價。 　　其次，劉老師展示了音樂與數(shù)學、河流治理、藥物化學成分、驗證與求證四個學科、領域及角度拓寬老師們的視野和思維。在試題案例的基礎上，歸納了材料的類型，闡述了材料考核的指向，反應了考試著重考查的學生的六種能力。引導老師們對朱熹自畫像的史料進質證，進而感受驗證與求證的過程，在此基礎上，通過思考、推理、驗證獲取真實的知識和技能。 　　第三，以“1942年7月7日美國郵政總署發(fā)行的一枚郵票”進行了命題技術示例，展示了圍繞著該材料命制的多個角度的試題。進而點明了材料運用的注意事項：①“新情境、新材料”不是作擺設，而是要最大限度加以利用，可以分幾個問題使用，或從不同角度使用。②客觀試題主觀化，凸顯學科特點和人文特色。③圖文并茂、形式多樣，但要考慮整體布局的美感，不要造成圖的濫用。④考究材料的來源和出處。⑤用心斟酌材料，考量其合理性、是否有歧義。 　　第四，展示了新形式的試題案例，從痛點、對策、原則和趨勢等方面指出問題設置的新維度。劉老師強調，試題的命制盡量用一則材料，設置兩個問題較為科學合理，問題的設置從碎片化走向整體化，結構化。 　　第五，從中考各模塊的考查比例出發(fā)，提出了試題命制的新考量，包括：題型、題量、內容、分值分布、材料類型的多樣性、試題與參考答案及評分標準校對等方面。足以看出，劉老師在命題工作上的細致入微，考慮全面。 　　第六，結合實際案例，從設問與選項設置，材料選擇與問題設置方面，與老師們互動交流，劉老師還根據(jù)自己的命題經驗，結合當下使用人工智能的社會潮流，與我們分享了許多在實際命題中的小竅門。 　　劉老師的講解充滿了智慧和熱情，生動的語言，豐富的實例，讓我們深刻理解了教育的本質和意義，還引導我們思考如何更好地用命題思維為歷史教學服務，為實現(xiàn)學科的育人價值而服務，培養(yǎng)學生的全面素質和能力。他的每一個觀點都值得我們深入思考和探討。他的經驗和智慧，不僅來自于他對教育的深入研究和理解，更來自于他對孩子們的熱愛和關心。 　　通過劉老師的講解，我們不僅學到了很多實用的教學方法和技巧，還深刻認識到了教育的價值和意義。我們明白了，教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)孩子們的品德、能力和創(chuàng)造力，幫助他們成為有道德、有知識、有能力的人才。 　　今天的研修讓我們受益匪淺，也讓我們對歷史教學有了更深入的認識和理解。學術的嚴謹與情感的靈動在歷史教學中相互融合，激發(fā)出無限活力和魅力，知識的沃土澆灌情感的花朵，讓歷史教學生命之花綻放出獨特的色彩！