漢語拼音的拼讀和書寫學期反思

初尋常

本學期的期末反思有很多需要總結的地方，但是，我覺得重中之重永遠避開漢語拼音的學期總結和反思了，前面我用了一個篇章對漢語拼音的學期總結一一作了比較條理清楚的整理與歸納，那么，本篇我只對漢語拼音的不足做一個簡單的回顧和反思，希望為今后的漢語拼音教學提供一點經驗和教訓權作警醒罷。 　　無論是漢語拼音的字母練讀還是兩拼音節(jié)三拼音節(jié)的拼讀，經過課堂上老師的教學和同學幫扶，我們總會認為漢語拼音的學習孩子應該很輕松，可是經過兩個月的學習我們有時候會很崩潰： 疑問一：每一個班級幾乎都會有這樣的同學，很容易犯這樣的低級錯誤：bdpq不分，ft會反向書寫。 明明每一節(jié)課堂上的漢語拼音知識都學得很透徹，怎么一到了后期的音節(jié)拼讀和書寫，就記憶失陷，感官混亂了？！ 疑問二：前面的兩拼音節(jié)的拼讀和書寫，能做到拼讀比較正確流利規(guī)范，為什么到了后面的三拼音節(jié)的拼讀和書寫就跟不上了，拼讀也費力，書寫也有些錯誤呢？明明課堂上孩子也會讀也會寫了，到了新課的學習就會有畏難情緒，特別是漢語拼音的最后一課，后鼻韻母的學習和三拼音節(jié)的拼讀以及利用學過的音節(jié)拼寫自己和同學的名字出現(xiàn)了問題？ 疑問三：初讀課文是需要音節(jié)的熟練拼讀，為了更好地讓學生順利完成課文朗讀，我教學生借助拼音連詞成句的方法去通過預習解決，怎么會有孩子能把一句話的音節(jié)都拼讀正確了，回過頭來卻無法做到順利朗讀完整的一句話呢？ 這樣的學生雖然是個例，很少，但在農村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學是存在的情況，為什么我會這樣說呢？因為我以我多年的一年級漢語拼音教學工作掌握的實際情況做依據的，幾乎每一屆學生都會有這類的情況，只不過是有多有少的實例區(qū)別而已。 我每一天的漢語拼音教學都會從早上的晨讀和午誦開始，因為有特級教師說過：如果一個學校的語文聽不見朗朗的讀書聲，他的語文教學就失敗了一半！我是謹記心中的！另外，我也加強全班開火車的拼讀和小老師的領讀學習，并且重視孩子們每一天的書寫示范指導與引領還有必要的練寫過程，怎么會有漢語拼音的學習不達標的學生呢？ 最后，經過我再三思考和學生的學習投入對比發(fā)現(xiàn)，問題癥結所在有三： 一：幾乎所有出現(xiàn)bdpq不分，ft反向書寫的孩子：.問題出在：孩子的視知覺不良引起的，根據調查分析，小學低年級孩子，15%-30%有潛在的視知覺障礙問題。所以當孩子出現(xiàn)把字反寫的現(xiàn)象的時候，作為家長首先要仔細想想，是不是孩子對某一個步驟的記憶出現(xiàn)錯誤。 二：音節(jié)拼讀出了問題：讀寫分家，拼讀和書寫不同步，回家對一天的漢語拼音學習復習沒有及時跟進！ 艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據艾賓浩斯生理遺忘這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快并且先快后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn),學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。 三：不能借助拼音連詞成句的方法去完成課文朗讀，問題：前面的學習和練習沒有真正地學習透徹，因為任何知識的學習和運用是兩個概念，不是一回事，這個知識點你看似學會了，但是你沒有把這個知識點去用，學和用永遠不是一回事，所以，我前面的漢語拼音教學實踐回顧總結到：學以致用，以用促學！ 到此，前面看似矛盾的三個問題實際上卻指出了我們的課堂教學和課下實踐存在著學不能用的問題。不論是教師的課堂教學，還是學生的課堂學習甚至是家長對學生的家庭教育和學校教育重視程度，致使本學期的漢語拼音教學不能一一達標。 如果在以后的漢語拼音教學想取得一個更好的成績，教師一定要本著學以致用以用促學的目標去做好“學生教師和家長”三個維度的家校工作，一定會取得更滿意的教育教學碩果。 漢語拼音的拼讀和書寫學期反思