深耕《新課標(biāo)》探索 “社會化”——參加“和美課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)張齊華“社會化學(xué)習(xí)”專場教學(xué)觀摩研討會。

小徐

初冬有暖陽，求索在路上。勤學(xué)勤思，常悟常研，“研途”是教學(xué)路上最美的風(fēng)景線。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新課標(biāo)理念，推動學(xué)習(xí)方式的變革，2023年12月2-3日，莒南一行12人來到河?xùn)|北京路小學(xué)參加了“和美課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)張齊華“社會化學(xué)習(xí)”專場教學(xué)觀摩研討會。本次研討會以“理論講座+課例觀摩+切片互動+實(shí)操演練+答疑解惑”的形式為我們帶來了滿滿的干貨。我們能這么近距離的與“數(shù)學(xué)王子”對話，觀摩名師課堂，聆聽專題講座，享受名師的教學(xué)魅力，全方位了解“社會化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式及操作指南，可謂是受益匪淺。 專題講座 1.會議伊始，張齊華老師為我們帶來了《社會化學(xué)習(xí)：四年行動研究》，主要圍繞以下四個方面進(jìn)行介紹：問題：80%學(xué)生在80%時間在虛假學(xué)習(xí)；假設(shè)：構(gòu)建社會化學(xué)習(xí)課堂行動范式；行動：開展社會化學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)踐研究；成效：基于證據(jù)的學(xué)業(yè)提升素養(yǎng)發(fā)展。社會化學(xué)習(xí)：以課堂變革促減負(fù)增效，分析目前教學(xué)課堂中學(xué)生的淺表學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)習(xí)金字塔/費(fèi)曼學(xué)習(xí)法為依據(jù)畫出數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生40分鐘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“電腦圖”，可見學(xué)生素養(yǎng)能力展示體現(xiàn)不足的淺表學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建“獨(dú)學(xué)—共學(xué)—問學(xué)—驗(yàn)學(xué)”的學(xué)習(xí)范式，以共同體學(xué)習(xí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。群體動力理論給我們提供了提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的新視角。如何重建基于群體的學(xué)習(xí)制度，給學(xué)生創(chuàng)造豐富、持續(xù)的群體學(xué)習(xí)實(shí)踐，以基于群體的學(xué)習(xí)評價倒逼、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的提升，是實(shí)踐層面可以嘗試的新探索。 2. 王江老師分享內(nèi)容是《“質(zhì)疑深化”操作指南》《“倍的認(rèn)識”備課指南》。王江老師進(jìn)行了“質(zhì)疑深化”實(shí)踐手冊的分享，從意義、核心、深化等方面對“質(zhì)疑深化”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了深度解析。主要內(nèi)容有三方面：一、引領(lǐng)：質(zhì)疑深化要實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)；二、過程：開展教師參與下的質(zhì)疑與深化；三、核心：基于學(xué)生提問的雙重板書設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是，匡正：引導(dǎo)學(xué)生知識“由錯誤到正確”；澄清：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“由模糊走向清晰”；拓展：引導(dǎo)學(xué)生方法“由單一到多元”；深化：引導(dǎo)學(xué)生思維“由膚淺到深刻”；聯(lián)系：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)“由零散到系統(tǒng)”。 張齊華老師結(jié)合《倍的認(rèn)識》視頻切片進(jìn)行了深度解析，通過觀看課例視頻，大家可以清晰地看到，組長在小組中起著至關(guān)重要的作用，他不僅要把控著整組學(xué)習(xí)進(jìn)度，還不斷地通過提問，幫助組內(nèi)學(xué)困生找到自己思維邏輯的起點(diǎn)，引導(dǎo)同伴自己糾正錯誤，看起來只是組長關(guān)注、幫助了學(xué)困生，其實(shí)在交流和對話中，雙方都在質(zhì)詢和回應(yīng)的過程中，認(rèn)識不斷深化，思維不斷進(jìn)階。其他組員沒在表達(dá)的時候也能夠認(rèn)真傾聽和回應(yīng)。在這樣的一個學(xué)習(xí)共同體中，每一個孩子都能夠全程參與，有思維的碰撞，對不同的想法也足夠的寬容。他們的小組共學(xué)有很系統(tǒng)的培訓(xùn)流程。培訓(xùn)組長怎樣統(tǒng)籌組員，關(guān)注學(xué)困生。培訓(xùn)助教協(xié)助組長，及時補(bǔ)充。有五步交流法：讀題、解答、追問、補(bǔ)充、總結(jié)。還有各種語言模型，開展專項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)然，除了這些訓(xùn)練，教師還要做一個詳實(shí)的，能不斷提升學(xué)生積極性的激勵方案。 王江老師從地圖、提問、深化三個方面向大家分享了“倍的認(rèn)識”備課指南。關(guān)于教材分析與任務(wù)設(shè)計(jì)，王老師指出越接近教材的學(xué)習(xí)單越是一份合格的學(xué)習(xí)單，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)是給學(xué)生看的，要務(wù)實(shí)，要選擇學(xué)生能看懂的語言表達(dá)。關(guān)于問題整理與篩選排序，張老師指出收集、整理好學(xué)生的問題后要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)篩選。 關(guān)于板書設(shè)計(jì)與深化路徑，王老師指出設(shè)計(jì)雙重板書，黑色為初始板書，紅色為增量板書，二者有機(jī)結(jié)合才是終端板書。 3.戴越老師分享的內(nèi)容是《“學(xué)習(xí)單完成”實(shí)踐手冊》和《“組內(nèi)共學(xué)”實(shí)踐手冊》《“學(xué)習(xí)單完成”實(shí)踐手冊》要先定標(biāo)：研制“學(xué)習(xí)單完成”的差異，指導(dǎo)學(xué)生如何解讀“我的目標(biāo)”，如何完成“我的研究”，如何提出“我的問題”。培訓(xùn)：組織“學(xué)習(xí)單完成”的專題培訓(xùn)。評價：開展“學(xué)習(xí)單完成”的多元評價。社會化學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的方法——“九字口訣”，我的目標(biāo)基于教參“搬”教參，“刪”維度，“改”表述，是基于教參的借鑒與調(diào)整；我的研究依托教材“搬”教材，“改”路徑，“增”教學(xué)，是教材的傳承與優(yōu)化；當(dāng)堂檢測依托教材“搬”教材，“改”表述，“創(chuàng)”任務(wù)，是教材的整合與規(guī)劃。怎樣的學(xué)習(xí)單才是好的學(xué)習(xí)單，戴老師表示，好的標(biāo)準(zhǔn)就是要適合自己學(xué)生的學(xué)情，匹配學(xué)生的能力，在完成學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)后，讓本班的一至兩個小組以純天然的方式完成，教師根據(jù)情況反饋，進(jìn)行調(diào)整，讓它與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成高度匹配。專家團(tuán)成員匯聚智慧精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，讓孩子課前自主學(xué)習(xí)有方向，課中交流有抓手，質(zhì)疑問難有參照，結(jié)構(gòu)思維有框架，鞏固練習(xí)有針對，自主創(chuàng)新有臺階。社會化學(xué)習(xí)單既是教師思維呈現(xiàn)的“備課單”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“思維導(dǎo)圖”，更是小組共學(xué)的社會屬性的“介紹信”。我的目標(biāo)——給獨(dú)學(xué)、共學(xué)、質(zhì)詢導(dǎo)航；我的研究——給獨(dú)學(xué)、共學(xué)提供完整的“學(xué)習(xí)地圖”；我的提問——為學(xué)生真實(shí)的需求“建立通道”；組內(nèi)過關(guān)——讓共學(xué)結(jié)果有精準(zhǔn)的“反饋”；當(dāng)堂檢測——讓整課學(xué)習(xí)有全面的品控。 《“組內(nèi)共學(xué)”實(shí)踐手冊》戴老師從以下三個方面進(jìn)行剖析：內(nèi)涵:“組內(nèi)共學(xué)”的意義叩問；實(shí)施:“組內(nèi)共學(xué)”的操作指南；優(yōu)化:“組內(nèi)共學(xué)”的進(jìn)階路徑。戴老師針對“組內(nèi)共學(xué)”的基本流程——我的研究進(jìn)行詳細(xì)介紹，分別為讀題：解讀問題的內(nèi)涵；解答：解釋思考的過程；追問：深究思維的盲點(diǎn)；補(bǔ)充：拓展思維的視角；總結(jié)：復(fù)盤思維的全局。印象最深刻也是拿來就能用的組內(nèi)共學(xué)的十五字要求：“放”中間、“湊”一起、“指”著說、“善”追問、“全”掌握，感覺特別實(shí)用。組長與組員的批注與追問、思考與辨析，使錯誤有修正，想法有補(bǔ)充，問題有解決，認(rèn)知有提升。最終讓每個組員都能得到不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。 課例觀摩 12月2日上午張老師帶來的課例《圓的認(rèn)識》，這節(jié)課并沒有受限于書本的編排，而是選擇學(xué)生有問題的題目進(jìn)行探究。學(xué)生圍繞“除了用圓規(guī)還能用什么畫圓”“直徑多還是半徑多”“怎樣確定硬幣的圓心”展開研究。學(xué)生通過合作交流，真正投入課堂，做到了有效學(xué)習(xí)。整個過程渾然天成，沒有教師雕琢的痕跡，有的只是學(xué)生討論、交流及思維的碰撞，孩子的各種回答造就了課堂的很多精彩。每逢精彩之處，張老師又能及時捕捉并適當(dāng)點(diǎn)評。 《圓的認(rèn)識》學(xué)習(xí)流程主要包括以下幾方面：我的探究：課前完成預(yù)習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)。組內(nèi)共學(xué)：組長領(lǐng)學(xué)目標(biāo)，指定組員講解我的探究題目。組內(nèi)過關(guān)：及時糾錯。收集問題：學(xué)生答疑解決問題，每組至少提交一個問題，老師梳理答疑解惑。當(dāng)堂檢測：團(tuán)隊(duì)反思，教師展望。質(zhì)疑深化解決了以下三個問題：問題1：圓還有什么畫法？問題2：如果不用圓規(guī)畫圓，怎樣確定圓心在哪？怎么去找硬幣的圓心呢？問題3：套圈游戲?yàn)槭裁匆境蓤A形？車輪為什么是圓的？12分鐘的組內(nèi)共學(xué)讓我們看到了孩子們合作的力量；質(zhì)疑深化針對學(xué)生提出的問題，循循善誘自主思考，然后再討論交流，學(xué)生在思辨中碰撞出了思維的火花，借助3個核心問題引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識圓的本質(zhì)，這堂課上，學(xué)生的思維是很開闊、發(fā)散的，學(xué)生的生成也很精彩，許多解決問題的方法都能讓我忍不住感嘆，在這樣的課堂上，看到了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和思考，真誠的交往和互動，真誠的鼓勵和欣賞。 12月3日上午張齊華老師執(zhí)教的課例是《用方向和距離確定位置》。首先，張老師出示“我的目標(biāo)”，通過引導(dǎo)，讓孩子們明白目標(biāo)不僅僅是一段文字，也是導(dǎo)航，更是評判學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)識。質(zhì)疑深化環(huán)節(jié)，張老師又將同學(xué)們的問題進(jìn)行分類：1.像“北偏東”“東偏北”是一回事吧？2.方向、距離和數(shù)對有什么關(guān)聯(lián)？3.只有方向和距離可以確定位置嗎？通過”肢體語言”描述輪船的“東偏北”方向，更形象地理解了什么時候用“北偏東”，什么時候用“東偏北”。接著學(xué)生又在組內(nèi)共學(xué)“燈塔4在輪船的什么位置？”學(xué)生借助直尺和量角器知道了燈塔4 的位置，張老師追問：西偏北20°和40千米只給出其中一個條件，能鎖定燈塔4的位置嗎？通過討論、示范，學(xué)生明白了只給出方向找到的是一條“射線”，只給出距離找到是一個“圓”。射線和圓上都有無數(shù)個點(diǎn)，他們的交點(diǎn)便是燈塔的位置，而數(shù)對也是在找交點(diǎn)，不同的知識背后是有關(guān)聯(lián)的，我們要用聯(lián)系的思想思考問題。 學(xué)習(xí)體會 12月3日上午張齊華老師執(zhí)教的課例是《用方向和距離確定位置》。首先，張老師出示“我的目標(biāo)”，通過引導(dǎo)，讓孩子們明白目標(biāo)不僅僅是一段文字，也是導(dǎo)航，更是評判學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)識。質(zhì)疑深化環(huán)節(jié)，張老師又將同學(xué)們的問題進(jìn)行分類：1.像“北偏東”“東偏北”是一回事吧？2.方向、距離和數(shù)對有什么關(guān)聯(lián)？3.只有方向和距離可以確定位置嗎？通過”肢體語言”描述輪船的“東偏北”方向，更形象地理解了什么時候用“北偏東”，什么時候用“東偏北”。接著學(xué)生又在組內(nèi)共學(xué)“燈塔4在輪船的什么位置？”學(xué)生借助直尺和量角器知道了燈塔4 的位置，張老師追問：西偏北20°和40千米只給出其中一個條件，能鎖定燈塔4的位置嗎？通過討論、示范，學(xué)生明白了只給出方向找到的是一條“射線”，只給出距離找到是一個“圓”。射線和圓上都有無數(shù)個點(diǎn)，他們的交點(diǎn)便是燈塔的位置，而數(shù)對也是在找交點(diǎn)，不同的知識背后是有關(guān)聯(lián)的，我們要用聯(lián)系的思想思考問題。 一朵鮮花打扮不出美麗的春天，一個人優(yōu)秀總是單槍匹馬，一群人優(yōu)秀才能移山倒海班級里，一般都會既有優(yōu)等生也存在一些學(xué)困生，隨著學(xué)習(xí)的不斷增多和深入，這些學(xué)生的差距會越來越大。優(yōu)等生在課堂上總是表現(xiàn)活躍，而學(xué)困生在默默無聞中越發(fā)缺乏學(xué)習(xí)的信心。通過社會化學(xué)習(xí)，讓班里的優(yōu)等生和學(xué)困生形成學(xué)習(xí)共同體，利用“學(xué)習(xí)單”，讓會的學(xué)生把自己已知的交給他的組員，各個小組在交流的過程中，就能把很多基礎(chǔ)性的知識都學(xué)會，課堂上老師只需要解決小組內(nèi)解決不了或者有分歧的問題，這樣的學(xué)習(xí)模式，讓后進(jìn)生有了存在感，讓優(yōu)等生也有了責(zé)任感，不是光顧著自己學(xué)會，而是會用心的教會組員，讓整個小組共同進(jìn)步，共同優(yōu)秀。在每一堂課中，學(xué)生通過小組探究活動之后，然后每組提出疑難的問題，最后在教師的引導(dǎo)下一一進(jìn)行解決。學(xué)生不僅學(xué)得扎實(shí)，而且思維得到拓展，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 三、讓每一位學(xué)生都被看見在聽完張老師的課后，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是敞開的、發(fā)展的，在這樣的課堂里，老師教的不僅僅是知識，更是解決問題的方法；不是教教材，而是用教材教；不僅教會學(xué)生是什么，還解決了為什么?！爸淙弧?，更“知其所以然”，每一節(jié)課都能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為老師我們要敢于放手，放下?lián)暮徒箲]，充分相信學(xué)生，從學(xué)生的視角觀察課堂、反思教學(xué)，進(jìn)而通過有效的課程改進(jìn)，使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。讓每一個學(xué)生都能被看見，讓每一個學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)中去，避免課堂“腦死亡”現(xiàn)象，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)“以生為本”的課堂。我要向張齊華老師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，并努力為學(xué)生創(chuàng)造深度思考的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)去“沉浸式”學(xué)習(xí)的狀態(tài)。時代在變，課標(biāo)在變，我們也要改變思想，付諸于行動，才能培養(yǎng)出有學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生。 四、尊重每一位學(xué)生在現(xiàn)場觀看張?zhí)氐恼n，我由衷的佩服張?zhí)氐闹腔叟c育人能力，張?zhí)氐恼n堂一直把自己的姿態(tài)放得很低，課堂上他一直把學(xué)生放到第一位，尊重學(xué)生，照顧學(xué)生的心理，即使學(xué)生自己回答的不對，或者不夠完整，總是能夠體面的坐下。一節(jié)課下來多次用鼓掌的方式激勵學(xué)生。課堂上每當(dāng)遇到有一些有難度的問題時，只有少部分學(xué)生會的情況下，張?zhí)夭皇橇ⅠR找這些會的學(xué)生來分享，而是給小組30秒或20秒時間進(jìn)行討論交流，在交流前，張老師先提出了要求，一會交流完后，他會隨機(jī)提問小組里的成員，如果這個學(xué)生沒有回答出來，他開玩笑說：“小組長就要跟他回南京了”，這樣幽默化的語言，既使課堂氛圍顯得輕松愉悅，也能給小組長們帶來一定的壓力，促使他們更用心的進(jìn)行交流，讓不會的組員學(xué)會。在提問的時候，他鼓勵學(xué)生說：“我要找小組四人都舉手的小組回答哦”，再次讓集體意識融入學(xué)生心中。在張老師的課堂上，就像學(xué)霸附體了似的，把一個個難題都破解出了。張老師就是有這樣的魅力，能夠讓每一個學(xué)生在他的課堂上獲得成就感，讓那些后進(jìn)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 五、讓課堂回歸本真近些年，聽了很多的優(yōu)質(zhì)課和名師的課，總覺得好課就應(yīng)該有精美的課件和學(xué)具做輔助，缺少了這些，就會感覺這樣的課好像不夠 “美觀”。但是模仿這些好的課例去上課，我發(fā)現(xiàn)光課件就要花費(fèi)大量的時間去制作，更不要說一些特定的學(xué)具等東西了，很多很好的課例卻并不適合我們的常規(guī)課來上?？墒强磸?zhí)氐恼n，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)他的課件就簡簡單單的兩頁P(yáng)PT，展示了學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容，教具就是我們常用的量角器、三角板和簡單的兩個吸鐵石，就是這樣“無成本”的課堂，卻讓老師們看到了學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)熱情。而張老師就是用最樸實(shí)的學(xué)具給學(xué)生上了一節(jié)節(jié)華麗的數(shù)學(xué)課，這樣課堂值得我反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，這樣的課堂也能借鑒到我們平時的課堂當(dāng)中。給我印象最深的是張老師的板書，絕對堪稱是結(jié)構(gòu)化樣本。以后，自己也應(yīng)該在板書方面下功夫，要精雕細(xì)琢，杜絕雜、亂、多，講究精、準(zhǔn)、少。 六、結(jié)構(gòu)化生成性板書本質(zhì)性關(guān)聯(lián)性建構(gòu)板書就是濃縮的教案和學(xué)案，只思維過程的縮影，也是思維建構(gòu)的顯示器。社會化學(xué)習(xí)的板書注重知識間內(nèi)在聯(lián)系，并在課前初始板書的基礎(chǔ)上，在交流探討中逐步呈現(xiàn)，注重勾連、凸顯重點(diǎn)、抓住本質(zhì)！當(dāng)零散的數(shù)學(xué)知識如珍珠般被思維的引線串在一起，課堂上出現(xiàn)孩子們的一聲聲驚嘆，“原來是這樣！”“數(shù)學(xué)好簡單！”“數(shù)學(xué)真有趣！”。社會化學(xué)習(xí)的課堂，從結(jié)構(gòu)化視角，深挖數(shù)學(xué)知識的一致性，讓學(xué)生學(xué)會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的思維思考問題，解決問題。 七、“社會化學(xué)習(xí)”是一種社會發(fā)展需求與教育本源的雙回歸。作為一種教育理念，“社會化學(xué)習(xí)”開始關(guān)注人的社會屬性，關(guān)注作為一個社會公民，未來應(yīng)該必備的素養(yǎng)、品質(zhì)和能力；作為一種學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)了人為根本，學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，在真實(shí)的交往互動中“看見”每一個！我們都知道張齊華老師的課素有幽默、風(fēng)趣、驚艷之美稱，但那種驚艷更多的是教師教的驚艷，語言魅力的驚艷，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特的驚艷！然而，在社會化學(xué)習(xí)的課堂上，張老師一改往日“數(shù)學(xué)王子”獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的驚艷場面，把課堂完全還給學(xué)生，無論是前半節(jié)10-15分鐘的“團(tuán)隊(duì)共學(xué)”，還是后半節(jié)的“質(zhì)疑深化”，課堂的主人，全是學(xué)生。團(tuán)隊(duì)共學(xué)中老師全身而“退”，這種“退”是一種“無為”。正是這種“無為”，換來了學(xué)生積極主動投入的“我為”，這正是老師的大智慧。如課例《圓的認(rèn)識》中，學(xué)生先從不同維度解讀半徑與直徑的關(guān)系，張老師又巧妙追問，將學(xué)生淺表的認(rèn)知引向深入，打開學(xué)生視野，抓住知識本質(zhì)，促進(jìn)思維生長。 經(jīng)過兩天的學(xué)習(xí)，最大的感受是：不登高山不知山之高大，不臨深淵不知水之深沉，不入學(xué)海不知己之不足。我們在張齊華老師的帶領(lǐng)下，通過觀摩課堂實(shí)例、聆聽專題講座、實(shí)操演練等多種形式，多渠道、全方位了解社會化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。這次的學(xué)習(xí)不僅是一場文化饕餮盛宴，更是一次教育視野的拓寬，一場教育火花的碰撞。在以后的教育教學(xué)中，我會繼續(xù)向名家學(xué)習(xí)，一步步提高自己的教學(xué)水平，并且樹立一種理念：那就是把學(xué)生放到課堂的主體地位，盡可能讓更多的學(xué)生在課堂中真學(xué)習(xí)，真思考。聚焦課堂，關(guān)注課堂中學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，深切感受社會化學(xué)習(xí)的模樣。落實(shí)“社會化學(xué)習(xí)”很難，道阻且長，行則將至，我們將以名師為引領(lǐng)，重新審視自己的課堂，“看見”每一個學(xué)生，讓我們的課堂實(shí)現(xiàn)更多的聯(lián)結(jié)、協(xié)作、共享，讓每一個生命在課堂上都綻放出自己的精彩。