學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

mǎ jié

本期分享案例概況 　　“老師今年6月底我們就退園了。老師，6月份我們也退園”。“老師我家孩子想找一個能‘學(xué)’點東西的幼兒園”“老師我家給孩子報了寫字、算數(shù)班，暫時就不來幼兒園了。”3月份開園后不斷有家長因為以上原因申請退園。 某幼兒園大班孩子近三年來5歲多幼兒退園率不降反而有上升趨勢。通過調(diào)查，該園部分家長對幼小銜接的認識還停留在要會寫漢字、會算算數(shù)寫作業(yè)。很多家長對孩子上小學(xué)存在焦慮心情，擔(dān)心孩子“跟不上”“學(xué)不好”，怕自己孩子沒有提前學(xué)習(xí)一些知識技能會“輸”給同伴。究其原因是因為家長認為孩子快入小學(xué)前一定要“預(yù)科”，有些家長認為幼兒園大班目前的教學(xué)內(nèi)容沒有辦法“達到”幼兒后期入學(xué)要求。 家園協(xié)同做好“幼小銜接”的困境 　?。ㄒ唬┙巧D(zhuǎn)變困難 幼兒園和小學(xué)有著不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，幼兒在幼小銜接過程中可能面臨角色轉(zhuǎn)變的困難。在幼兒園，幼兒通常處于一個較為寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無憂無慮，而進入小學(xué)后，他們需要適應(yīng)更嚴謹和規(guī)范的學(xué)習(xí)模式。這個過渡可能會給幼兒帶來困惑和壓力，導(dǎo)致他們在學(xué)校的適應(yīng)和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。 （二）家園溝通不暢 家長和幼兒園之間的溝通不夠順暢是一個常見的困境。家長和幼兒園、教師可能由于時間、工作等原因無法進行及時有效的溝通，導(dǎo)致信息傳遞不暢。這可能導(dǎo)致家長無法了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)和需求，同時幼兒園、教師也難以及時獲得家長的反饋和支持。 （三）缺乏共同目標計劃 家庭和幼兒園在幼小銜接中缺乏共同的目標和計劃。家長和幼兒園沒有明確的共同目標，缺乏共同討論和制定計劃的機會。這可能導(dǎo)致家長和幼兒園在幼小銜接的過程中存在分歧，無法達成一致，影響到幼兒的過渡和發(fā)展。 （四）教育資源缺乏 幼小銜接過程中可能面臨資源不足的問題。家庭和幼兒園缺乏足夠的教育資源和支持，限制了對幼小銜接的有效實施。例如，幼兒園缺乏針對幼小銜接的專門培訓(xùn)和指導(dǎo)，家長可能缺乏相關(guān)的教育知識和資源。這可能導(dǎo)致幼小銜接過程中無法提供充分的支持和幫助，影響幼兒的過渡和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 實踐舉措 　　幼小銜接是指幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的階段，對于幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展至關(guān)重要[1]。在這個階段常常會遇到各種困難與挑戰(zhàn)，如幼兒自身角色面臨轉(zhuǎn)變、家園溝通不暢及幼兒心理需求不受重視等問題[2]。為解決這些問題，就需要制定有效的解決方法和策略，其中加強家園之間的溝通和合作是解決問題的關(guān)鍵，家長應(yīng)積極參與幼兒園生活，幼兒園要定期與家長溝通幼兒的學(xué)習(xí)情況。通過共同努力，我們可以為幼兒打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們順利過渡到小學(xué)階段，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。 　?。ㄒ唬┘訌娂覉@溝通合作 加強家園溝通與合作是為了解決幼小銜接中溝通不暢的重要策略。通過密切的家園合作，可以更好地了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和需求，共同制定適應(yīng)性的教育方案，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段。比如說，在小學(xué)一年級語文上冊中《升國旗》這篇課文展示我國國旗，讓學(xué)生了解國旗的來歷。在幼兒園老師同樣也可以給幼兒講述國旗的來歷，幫助幼兒理解故事情節(jié)，并在家長群里讓家長晚上再帶著幼兒講一遍這個故事，家長可以與幼兒一起看圖畫故事并講給幼兒聽，還可以對故事情節(jié)進行討論和提問，幫助幼兒抓住關(guān)鍵信息。家長還可以鼓勵幼兒用自己的語言表達對這個故事的理解和感受，并與幼兒園及時溝通幼兒在閱讀和語言表達方面的進展，共同關(guān)注幼兒的閱讀理解和語言表達能力。家長與幼兒園的密切合作可以更大限度地為幼兒提供在閱讀和語言表達方面的支持和指導(dǎo)，幫助他們在幼小銜接中取得良好的學(xué)習(xí)成果。 　?。ǘ┨峁┲С峙c指導(dǎo) 家園通過給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，能夠幫助幼兒更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。例如《小鳥的家》這篇課文講述了小鳥在不同季節(jié)中建造和保護自己的家的故事。家長利用《小鳥的家》這篇課文，給幼兒繪聲繪色的講這個故事，引導(dǎo)幼兒去思考和討論小鳥為什么要建造不同的家，以及小鳥如何保護自己的家。家長也可以帶著幼兒一起觀察周圍的自然環(huán)境，比如花草樹木和其他動物的家，幫助幼兒更好地理解課文中的內(nèi)容。在幼兒園的教學(xué)中，教師為幼兒提供不同的材料，讓幼兒自己動手去做、去畫、去捏、去搭建“小鳥的家”。同時，教師還設(shè)計相關(guān)的知識，讓幼兒通過動作與方法產(chǎn)生聯(lián)系，增強幼兒參與的興趣和動力。此外，家園協(xié)同去鼓勵幼兒進行創(chuàng)作活動，讓幼兒通過畫筆畫出他心目中小鳥的家以表達對課文的理解和想法，從而幫助幼兒提升表達能力和創(chuàng)造力，為幼兒的幼小銜接提供更好的支持和幫助。 　?。ㄈ┲贫鞔_的目標計劃 家長和幼兒園應(yīng)制定明確的目標和計劃，共同關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如在《人教版數(shù)學(xué)》一年級語文上冊中，有一篇課文叫做《小小園丁》。這篇課文講述了一個小女孩在花園里種植花卉的故事。在幼兒園中，教師與家長共同制定明確的目標和計劃，以促進幼兒在觀察和數(shù)學(xué)思維方面的發(fā)展。教師在家長群中與家長討論，確定幼兒需要達到的觀察和數(shù)學(xué)思維的目標，如觀察花卉的生長過程、理解數(shù)學(xué)概念等。根據(jù)目標，教師制定具體的計劃，開展觀察花園活動。教師還帶領(lǐng)幼兒一起到幼兒園的花園、種植區(qū)中觀察花卉、蔬菜等植物的生長情況，引導(dǎo)他們觀察花朵、蔬菜等植物的顏色、大小、數(shù)量等特征，并與他們一起進行簡單的數(shù)學(xué)計數(shù)和比較。教師還通過繪制圖表或制作手工模型等方式，幫助幼兒理解和表達觀察到的數(shù)學(xué)概念。同時，教師與家長保持定期的溝通，分享幼兒在觀察和數(shù)學(xué)思維方面的進展。家長在家中繼續(xù)與幼兒一起觀察花卉等植物的生長過程，并進行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，如數(shù)花朵的數(shù)量、測量花朵的高度等。明確的目標和計劃可以減少家長和園區(qū)之間的分歧，確保雙方在幼小銜接過程中的良好配合。 　?。ㄋ模ふ彝獠抠Y源合作 教師通過對幼兒園和家庭資源整合的方式，達到在幼小銜接下構(gòu)建家園共育模式的目的。比如說，在人教版數(shù)學(xué)一年級課本中有一篇課文叫做《買東西》。這篇課文講述了小明和小紅一起去購物的故事，班級教師結(jié)合故事內(nèi)容與當(dāng)?shù)爻羞M行合作，開展與《買東西》相關(guān)的活動。老師組織各個家庭帶著自己的幼兒到超市進行實地的購物體驗，通過這樣的活動，教師和家長都可以引導(dǎo)幼兒觀察不同商品的價格和數(shù)量，并進行簡單的數(shù)學(xué)計算?？梢蕴岢鰡栴}給幼兒去回答，如“如果我買兩個蘋果，需要多少錢？”或者“如果你有10元，可以買什么東西呢？”或者舉一反三，讓幼兒給同伴或者老師賣東西，通過這樣的互動環(huán)節(jié)，不僅可以鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維和實際應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)幼兒的社交能力，提高幼兒的自信心。與此同時，家長可以在家庭中延續(xù)購物體驗。家長可以跟幼兒一起制定購物清單，帶幼兒到超市購買所需的物品。在購物過程中，家長可以與幼兒一起計算價格、比較商品的重量和大小，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。通過與超市的合作以及與家長的合作，幼兒園可以為幼兒提供更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源和實踐機會。這種外部資源合作模式可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們在數(shù)學(xué)思維和實際應(yīng)用能力方面的發(fā)展。 取得成效 　　通過加強家園溝通與合作，提供支持和指導(dǎo)，制定明確的目標計劃，尋找外部資源合作等策略，有效地促進了幼兒的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這種家園協(xié)同模式的實施對幼兒的幼小銜接和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。 （一）家長觀念轉(zhuǎn)變，降低焦慮情緒 通過一個學(xué)年的努力，家長了解了幼小銜接對于幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展與態(tài)度、信心的形成以及社交能力的發(fā)展的重要影響[4]。知道幼兒入學(xué)前應(yīng)該為幼兒提供什么幫助，學(xué)習(xí)哪些相關(guān)內(nèi)容。有了以上準備家長的焦慮情緒明顯降低。 （二）轉(zhuǎn)園、退園幼兒人數(shù)明顯下降 2023年3月至6月只有個別幼兒因為家庭搬遷等特殊原因離園。 （三）提高家長對家園共育的重視 在實施家園共育模式的過程當(dāng)中，幼兒園與家長之間進行了有效的溝通策略，提高了家長參與幼小銜接活動的重視程度和積極性。家園共育促進了家長關(guān)注幼兒教育培養(yǎng)的實際情況，注重幼兒自我管理能力成長過程當(dāng)中存在的一系列問題，家長能夠承擔(dān)起自己的職責(zé)，真正地參與活動的展開，并且及時總結(jié)以及整理經(jīng)驗，從而改進和優(yōu)化幼小銜接工作。 案例反思 　?。ㄒ唬└录议L的教育觀念不及時 幼兒園肩負著指導(dǎo)家長觀念更新和知識傳播的功能，要及時傳播新的，糾正舊有的；辨析偏頗的，傳播辯證的。幼兒園時期不僅是幼兒接觸學(xué)習(xí)的起點，也是其開始建立基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認真能力的最佳平臺，而小學(xué)階段則是進一步發(fā)展和鞏固這些能力的關(guān)鍵時期，若幼小銜接不順利，幼兒可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的斷層，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至失去學(xué)習(xí)動力；另外在幼兒園時期，幼兒所處的環(huán)境較為寬松和自由，學(xué)習(xí)任務(wù)也相對簡單沒有壓力，而進入小學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力的突然增多也會使幼兒產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的消極情緒和自信心的下降，得當(dāng)?shù)挠仔°暯硬粌H能逐步引導(dǎo)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能幫助其建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；從幼兒園到小學(xué)，幼兒將面臨著新的學(xué)習(xí)環(huán)境、老師和同學(xué)。若幼小銜接不好，幼兒可能會感到孤立和不適應(yīng)新環(huán)境，影響他們的社交能力和適應(yīng)能力[5]。這些都是家長選擇上專門開設(shè)“幼小銜接”班的原因，幼兒園因為沒有及時做好家長教育能力提升、宣傳、溝通等工作，致使家長在認知上對幼兒園開展的幼小銜接活動沒有能正確的認識，導(dǎo)致前期大班幼兒退園率較高。 （二）豐富家長的教育知識不夠 幼兒園更多的注重教學(xué)活動的開展，更多的關(guān)注幼兒的發(fā)展，忽視對家長育兒知識的傳播與提升。欠缺豐富家長在教育知識、兒童發(fā)展知識，家庭發(fā)展知識以及成人學(xué)習(xí)與教育指導(dǎo)類等相關(guān)方面的知識。 （三）提升家長的教育能力有限。 幼兒園開展“幼小銜接”相關(guān)的課程及活動多，但存在課程內(nèi)容重復(fù)，活動形式單一，對不同類型的家長的需求和教育重點缺乏指導(dǎo)能力。缺乏為家長教育能力的提升提供觀念與知識的基礎(chǔ)。 參考文獻 　　[1]林小萍.家園共育，做好“幼小銜接”階段幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)[J].新課程,2021,No.572(16):137. [2]曹錦霞.家、園、校協(xié)同做好幼小銜接存在的問題及策略[J].家長,2021(35):125-126. [3]張麗紅.芻議家、園、校協(xié)同做好幼小銜接的困境與對策[J].考試周刊,2020(89):13-14. [4]李瑞芳.淺談家園校協(xié)同促進幼小科學(xué)銜接[J].教育實踐與研究(C),2022(6):52-53. [5]王菊霞.幼小銜接過程中家園校合作共育的困境與路徑[J].教書育人,2023(07):7-9.