又見(jiàn)“社會(huì)化學(xué)習(xí)”——小學(xué)數(shù)學(xué)張齊華“社會(huì)化學(xué)習(xí)”專(zhuān)題研討會(huì)心得

?史曉敏

初冬的暖陽(yáng)灑落在每一個(gè)臨沂小數(shù)人的臉上，讓?xiě)汛诖奈矣忠淮我?jiàn)到了張齊華老師和他的“社會(huì)化學(xué)習(xí)”。 　　會(huì)議伊始，由“數(shù)學(xué)王子”張老師為大家?guī)?lái)了一場(chǎng)酣暢淋漓、意猶未盡的數(shù)學(xué)大餐——《用方向和距離確定位置》。張老師通過(guò)課堂實(shí)例的形式展示了“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的成果，用學(xué)生易于理解的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)共同體的作用下，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，學(xué)生圍繞“我的研究”的相關(guān)任務(wù)，展開(kāi)有層次、有深度、有效率的交流和對(duì)話(huà)。教師巡視各小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)有問(wèn)題的小組進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，并收集各小組提出的關(guān)鍵性問(wèn)題。 　　課堂內(nèi)每個(gè)組在前二十分鐘內(nèi)対預(yù)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)共學(xué)，在共學(xué)中小組長(zhǎng)的作用至關(guān)重要，后二十分鐘由教師組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑深化和評(píng)價(jià)反思。 在深化質(zhì)疑中，以學(xué)生的提問(wèn)、學(xué)生講解、教師順應(yīng)學(xué)生的表達(dá)加以總結(jié)推動(dòng)了全班思維的發(fā)展。 　　緊接著，由戴越老師針對(duì)“學(xué)習(xí)單完成”如何進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。戴老師從以下三個(gè)方面展開(kāi)介紹：定標(biāo)：完成“學(xué)習(xí)單完成”的差異標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)：組織“學(xué)習(xí)單完成”的專(zhuān)題培訓(xùn)評(píng)價(jià)：完成“學(xué)習(xí)單完成”的多元評(píng)價(jià) 　　那么如何設(shè)計(jì)一份適用于學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)單呢？張齊華老師和他的團(tuán)隊(duì)為此做了深入的研究，總結(jié)成九個(gè)字就是搬-刪-改，搬-改-增，選-改-創(chuàng)。讓學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)輕松簡(jiǎn)潔，越像數(shù)學(xué)書(shū)的學(xué)習(xí)單越好。但是要注意的是在改的過(guò)程中要讓素材視角清晰，更多元化，更加具體好操作，在改的路徑上要順利多元和深入。在增的過(guò)程中盡量做到知識(shí)的勾連，讓學(xué)生理解更深刻，應(yīng)用拓展更豐富，也進(jìn)一步讓學(xué)生提高自身素養(yǎng)。 　　下午同樣也是由戴越老師繼續(xù)分享關(guān)于“組內(nèi)共學(xué)”的操作指南，戴老師從以下三個(gè)方面進(jìn)行剖析：內(nèi)涵:“組內(nèi)共學(xué)”的意義叩問(wèn)實(shí)施:“組內(nèi)共學(xué)”的操作指南優(yōu)化:“組內(nèi)共學(xué)”的進(jìn)階路徑 　　戴老師針對(duì)“組內(nèi)共學(xué)”的基本流程——我的研究進(jìn)行詳細(xì)介紹，分別為讀題：解讀問(wèn)題的內(nèi)涵；解答：解釋思考的過(guò)程；追問(wèn)：深究思維的盲點(diǎn)；補(bǔ)充：拓展思維的視角；總結(jié)：復(fù)盤(pán)思維的全局。 　　每個(gè)學(xué)生都能在交往中學(xué)、在學(xué)中疑、在疑中思、在思中悟，在自我輸出中將所學(xué)內(nèi)容逐漸融會(huì)貫通，讓我們?cè)邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴看到老師的研究和付出。 　　隨后張?zhí)馗蠹曳窒砹艘曨l切片片斷:《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，以及邀請(qǐng)了四位老師作為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“組內(nèi)共學(xué)”實(shí)操演練。 　　張?zhí)叵葞Ю蠋焸兓貞浟私M內(nèi)共學(xué)的十五字要求：“放”中間、“湊”一起、“指”著說(shuō)、“善”追問(wèn)、“全”掌握。 張?zhí)睾屠蠋焸児餐^看四位“同學(xué)”的演練，整個(gè)15分鐘全部交給四位學(xué)生，讓身為老師的我們，真真切切的感受到如果我作為組內(nèi)共學(xué)中的一員，組長(zhǎng)的能力之大、組員間的相互配合、學(xué)困生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)、15分鐘的時(shí)候是過(guò)得如此之快等等，都是那么的印象深刻。 　　本次的學(xué)習(xí)再次打動(dòng)我的就是孩子們提出的各種各樣的問(wèn)題。好問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基本前提。好問(wèn)題源自學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，模糊而開(kāi)放，是對(duì)思維的挑戰(zhàn)；好問(wèn)題源自教師自身的真實(shí)困境，值得和學(xué)生共同思考和探討；好問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的有效交流，在師生深度對(duì)話(huà)中建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 在后續(xù)的教學(xué)中，我也要不斷的提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，誰(shuí)提出誰(shuí)解決，真正把課堂還給學(xué)生。 　　又見(jiàn)張老師，他在課堂上游刃有余，看似隨意的一句句話(huà)點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲，他對(duì)課堂的掌控力也讓我欽佩。整堂課中，師生中時(shí)刻充盈著那種親切融洽的氣息，令我尤為印象深刻。那些聽(tīng)來(lái)隨意的語(yǔ)言，但老師的評(píng)價(jià)卻是適宜和到位的。這些看似平凡的語(yǔ)言，這種評(píng)價(jià)藝術(shù)，不是一朝一夕就能形成的，還需要我日積月累地學(xué)習(xí)。