在數(shù)學(xué)課堂善用點撥引導(dǎo)喚起學(xué)生積極思維，扶余市增盛鎮(zhèn)中心小學(xué) 李麗麗

增盛鎮(zhèn)中心小學(xué)

在全面推進教育教學(xué)改革、實行素質(zhì)教育的今天,教師在教學(xué)過程中不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且要教學(xué)生“會學(xué)”“善學(xué)”，這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維活動,適當(dāng)點撥,在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上,不斷開發(fā)學(xué)生的智力和潛能?！皩?dǎo)思—點撥”法是教師在教學(xué)過程中通過加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極探索,充分調(diào)動其主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性,并就關(guān)鍵問題及關(guān)鍵知識點適時適度地加以引導(dǎo)點撥，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋去分析并解決問題，以實現(xiàn)提高教學(xué)效率、開發(fā)學(xué)生智力及潛能的目的。 一、以興趣為出發(fā)點的“導(dǎo)思—點撥” 數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性及嚴(yán)密邏輯性，而抽象思維是由形象思維轉(zhuǎn)化而來的，小學(xué)生的思維主要是形象思維，教師可以采用生動直觀的教學(xué)用具及教學(xué)手段，諸如投影儀等,使原本靜態(tài)抽象的數(shù)學(xué)知識變得動態(tài)形象，幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，使之對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，提高其學(xué)習(xí)興趣，以興趣誘發(fā)思維，逐步培養(yǎng)其思維能力。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性、應(yīng)用性使得數(shù)學(xué)普遍被認(rèn)為難度較高,讓學(xué)生視如畏途。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，調(diào)動其思維積極性。 例如，在黑板上寫出奇怪的等式：1（）=1000（）；3/4( )=45( );3( )=72（）；1（）=100（） 以此啟發(fā)學(xué)生觀察:1與1000在什么情況下有關(guān)聯(lián)?學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗及所學(xué)知識得出:1 (噸)=1000 (千克):1 (千克)=1000(克);1(升)=1000(毫升): 1(立方米)=1000(立方分米) 教師通過有效引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生參與到數(shù)學(xué)情境的觀察、猜想、交流活動中，使其在活動中積極發(fā)散思維，運用數(shù)學(xué)角度去思考問題，觀察事物，在興趣的指引下不斷開發(fā)其智力及潛能。 二、通過設(shè)問進行“導(dǎo)思—點撥” 數(shù)學(xué)課堂上的有效設(shè)問有利于最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，學(xué)生在積極尋求解決問題的過程中，其再思維能力及其再創(chuàng)造能力得以最大限度地激發(fā)出來。教師通過精心設(shè)問進行“導(dǎo)思—點撥"，可起到事半功倍的效果，能有效開拓學(xué)生的思維，將其思維引入一定的深度及高度。例如，在教授“加、減法中的一些簡便算法”時，教師首先要確立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，即在教會學(xué)生簡便的計算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)化的思想將復(fù)雜的問題簡單化，將隱藏的問題清晰化，這一課時中的轉(zhuǎn)化需要特定的條件，僅適用于接近整百、整千的數(shù)字。教師在課堂上提出問題：“請同學(xué)們思考一下為什么兩步計算反而比一步計算更簡便更快?”通過問題引出這一課時的重點所在,有效吸引學(xué)生注意力，拓展學(xué)生的思維空間。活化學(xué)生的思誰,引導(dǎo)其積極探究問題的答案。在教學(xué)過程中，教師采用觀察、比較、歸納的方法，借用卡片、投影儀等教學(xué)用具，設(shè)計一定的課堂練習(xí)，巧妙地將知識的遷移規(guī)律融入其中,啟發(fā)學(xué)生的逆向思維能力，并在課程結(jié)束后提出問題：“在計算加減法時,如果加數(shù)或減數(shù)是接近整十、整百的數(shù)，什么樣的計算方法更加簡便?”“請同學(xué)們分別思考加法簡便計算和減法簡便計算的規(guī)律?”在師生間的一問一答中,教師對數(shù)學(xué)知識進行了系統(tǒng)的總結(jié)，而學(xué)生也對所學(xué)知識有了完整且深刻的印象,其轉(zhuǎn)化的思想得到有效的引導(dǎo)和點撥,始終身處一個探索新知識的最佳環(huán)境當(dāng)中，思維能力得到有效的激發(fā)和鍛煉。 三、在實踐操作中“導(dǎo)思—點撥” 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐操作能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，全面調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法、發(fā)展思維?；谛W(xué)生特殊的心理特點及認(rèn)知能力，教師在設(shè)計實踐操作時，首先應(yīng)充分考慮學(xué)生的活動方式、實踐操作活動的時機與方法、教學(xué)目標(biāo),確保在忠于教材、切合學(xué)生年齡特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出形式多樣且新穎有趣的實踐操作活動。在課堂上為學(xué)生提供擺弄直觀教材的機會，充分挖掘每一項操作材料的思維容量，使其發(fā)揮出最大價值，成為發(fā)展學(xué)生思維的重要載體，有效地將實踐操作與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在有序的操作中仔細(xì)觀察、比較、分析，積極地進行概括與思考，從而不斷發(fā)展自身的思維能力。例如，在《三角形的分類》中，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)三角形的模型動手制作不同的三角形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察每個三角形中的三個角分別是什么角，分別有什么特征，哪些三角形有著共同的特征，同時要求學(xué)生將具有共同特征的三角形加以歸類，學(xué)生通過實踐操作，得出三角形的共同點與不同點，教師順勢要求學(xué)生按邊對三角形進行比較、加以分類,學(xué)生在動手操作的過程中展開思考、得出結(jié)論，很快掌提三角形的特點及不同種類，實踐操作有利于學(xué)生親自探索，掌握方法技能，在這一過程中加強“導(dǎo)思—點撥”，能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。