“幼兒園大樓”搭建記---中二班小朋友搭建“幼兒園大樓”的故事

無題XIUXIU

每一次快樂的游戲每一次專注的探索都是一次愉快的成長他們是誰？他們在做什么？一起去看看吧！ 主題由來 一次班級搭建活動中，孩子們對于墻面上豐富搭建方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，有小朋友對此提出問題并隨機展開討論：??：“老師，這些搭建方法是什么”??：“我見過生活中用這種建構(gòu)方式蓋的房子”??：“我們也可以搭建一座房子”在孩子們討論的過程中，教師捕捉到一個關(guān)鍵信息，小朋友們想要一起搭建房子。“搭什么？”孩子們你一言我一語，有的想搭建自己家的樓房，有的想搭建滑滑梯，有的想搭高架橋，有的想搭幼兒園大樓……在這些聲音中，搭幼兒園的呼聲最高，通過討論，大家一致決定蓋一座“幼兒園大樓”。 前期工作準(zhǔn)備 單元木質(zhì)積木、運輸車、地墊、場地等輔助材料。 經(jīng)驗準(zhǔn)備 1.拍攝、實地觀察、搜集“幼兒園大樓”圖片，供幼兒搭建參照。    2.幼兒有取放、堆疊和平衡積木等身體技能，同時也具備分享與合作等社交技能。3.幼兒有平鋪、圍堵、堆疊、架空、創(chuàng)造性造型等方面的搭建技能和經(jīng)驗。4.在區(qū)角活動中了解了分及式疊高法。 教師預(yù)期 1.喜歡搭建游戲，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。2. 學(xué)會尊重同伴觀點和經(jīng)驗，在分享互動中得到經(jīng)驗提升，增強合作精神。3.學(xué)會觀察、比較等搭建技能，獲得大小、厚薄、方位、序數(shù)、逐級遞減等概念知識。4.通過本次搭建活動增強幼兒熱愛“幼兒園”的情感。 進行搭建計劃 從小班的“探秘大灶臺”??“制作橘子飲料”??“煮茶記”等自主探究活動中，孩子們在一次次親身實踐中已經(jīng)建立了分工、協(xié)作的能力，并且，已經(jīng)養(yǎng)成了表征和做計劃的習(xí)慣。因此，本次活動開始前，幼兒與同伴商討后，決定前期先進行搭建計劃的表征，這樣可以幫助大家在搭建游戲中可以有目的、胸有成竹的進行搭建。 一幅幅精彩的計劃圖繪制出爐后，孩子們通過對比、商討，一致決定劉燁寒小朋友的設(shè)計圖與幼兒園大樓最為接近，不過，孩子們?yōu)榱舜_保能順利施工，決定去現(xiàn)場勘查一番，再開始搭建。 ??：1,2……幼兒園大樓有3層。??：最左邊頂層有個小房子。??：最上面還有一層。那一層靠里面一點。幼兒園大樓的外形特征、層高、結(jié)構(gòu)孩子們已經(jīng)有了了解，于是，我們開始去搭建。………… 游戲歷程 1.初次搭建 發(fā)現(xiàn)問題：嗯？怎么有點像城堡呀，和幼兒園大樓不一樣啊…??：老師，我也覺得不像幼兒園大樓，倒有點像城堡。??：啊??那咋辦呢？就在小朋友正在討論的時候，傳來了噼里啪啦的聲音，孩子們口中的“城堡”倒塌了。啊……倒啦，失敗啦，怎么辦的聲音傳來……教師觀察：老師看到有的孩子因為驚訝跑到跟前觀察，也有的孩子打算及時修補，也有跑過去用腳助力導(dǎo)致搭建作品全部倒塌，教師將要去阻止時，決定先用鏡頭記錄下來，讓孩子自己尋找原因。此時老師詢問大家倒塌原因，孩子們七嘴八舌，各自都有說法。因此，我們決定先將游戲暫停！ 回到教室，老師將搭建的一些關(guān)鍵性鏡頭放在大屏幕上，帶著孩子一起回溯。通過集體討論、梳理，大家提到：遇到的問題：搭不高、容易倒，樓房的外形完全和幼兒園大樓不一樣。解決辦法：??：我們再次觀看一下大樓結(jié)構(gòu)和外形。??：搭建的時候是可以邊看樓房邊搭建的，從后面看大樓，很清楚。??：不需要的積木就可以不拿了。??：如果出現(xiàn)倒塌，想辦法修補，不能踩壞，搭建時要慢一點壘高，小心身體觸碰到大樓，防止倒塌。初步討論幼兒園大樓需要的積木形狀：長方體、正方體、圓柱體。一切準(zhǔn)備就緒后，我們開始了再次搭建！ 2.再次搭建 記錄與分析：1.圓柱體不夠用：在孩子們完成幼兒園大樓底層后，緊接著開始第一層樓的搭建，搭到一半時，發(fā)現(xiàn)圓柱體不夠用，通過對比、討論，大家決定放棄圓柱體作為支撐柱的想法，改為正方體積木，很快，幼兒園一層隨之搭建了起來。2.第二層支撐柱的正方體積木也出現(xiàn)不夠用的情況，幼兒搭建陷入困境。這時，教師引導(dǎo)幼兒，找一找還可以用什么辦法解決，其中，有個孩子發(fā)現(xiàn)，正方體的積木還有，就是太薄了（厚度不夠）。怎么辦？??：“可以多放幾個試試”。 放幾個薄的才會和一個正方體的積木高度一致呢？于是，在游戲交流分享環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)孩子鞏固了圖形的認知，并且在前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過實物對比、感受不同積木數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。 教師的回應(yīng)與支持：①當(dāng)幼兒關(guān)注到建筑具體細節(jié)時，直觀圖片能更有效地支持幼兒把握幼兒園大樓的典型特征，教師及時帶領(lǐng)孩子實地觀察幼兒園大樓，并且直觀的依據(jù)實物支持幼兒觀察和搭建。②引導(dǎo)幼兒基于前期經(jīng)驗，深入學(xué)習(xí)積木數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，為下一步搭建做支持。 3.繼續(xù)搭建 在封頂環(huán)節(jié)結(jié)束后，孩子發(fā)現(xiàn)好像缺少了什么，少了什么呢？通過觀察，發(fā)現(xiàn)頂層上面還有一層建筑，但是這個建筑應(yīng)該怎么搭呢？孩子們陷入困境，此時，教師觀察到了孩子們的急迫，但沒人想到好的方法。于是，教師介入游戲，以同伴示范的方式引導(dǎo)幼兒試一試，就這樣，孩子們與老師共同搭建，通過不斷的試錯、改變、對比、再改變、再對比，慢慢的完成了搭建。 記錄與分析：①幼兒有了對積木數(shù)量之間倍數(shù)關(guān)系的掌握，在封頂環(huán)節(jié)顯得尤為順利，當(dāng)通過不斷對比、選擇，孩子們很快就完成了封頂環(huán)節(jié)的搭建。②當(dāng)封頂環(huán)節(jié)結(jié)束后，孩子們抬頭發(fā)現(xiàn)樓頂缺少些什么，原來樓頂?shù)囊粚邮强坷锩嬉稽c，可當(dāng)搭建出來后，發(fā)現(xiàn)方向反了，于是將這一層拆掉重建。就這樣，幼兒不斷體驗著“發(fā)現(xiàn)—假設(shè)—驗證—修正—形成經(jīng)驗”的過程。教師的支持與回應(yīng)：①當(dāng)幼兒“頂層搭建”問題陷入困境時，教師選擇介入幼兒的游戲，采用同伴示范的方式，幫助幼兒明確材料的正確使用方法，支持幼兒思考實踐，從而習(xí)得新經(jīng)驗。②當(dāng)幼兒不斷出現(xiàn)困難時，教師根據(jù)幼兒面臨的問題評估并給予不同回應(yīng)，及時給予幼兒情感鼓勵和和知識技能的支持引導(dǎo)。③教師會根據(jù)搭建進展引導(dǎo)幼兒時時觀察實物，引導(dǎo)幼兒與實物對比，保證了最后搭建作品的效果。 搭建完成 你看到的作品和實物有什么不同呢？是的，左上角的拱門，其實我們是有發(fā)現(xiàn)的喲！原因：當(dāng)作品即將竣工時，有小朋友提議：“老師，我們的幼兒園大樓是長方形的，能不能給幼兒園大樓上面放一個拱門呢？”為什么想放拱門？通過了解，孩子們想把幼兒園大樓裝飾一下，這樣從外觀看起來會更加的漂亮。通過商量，大家同意這個想法。思考：搭建活動除了本身對建筑圖的還原外，還有建筑師對搭建作品的理解與創(chuàng)造想象力。因此，當(dāng)孩子們有了這個想法時，老師并沒有堅持必須要和實物完全一致，而且尊重孩子的想法，保留了孩子們對建筑的想象空間。因此，我們看到的搭建作品就是圖中的樣子啦！ 在總結(jié)階段，教師在和孩子們分享交流的過程中了解到，幼兒希望下次能把幼兒園大樓蓋得更高一點。還可以增加一些細節(jié)處理，如：幼兒園樓房的顏色、幼兒園的名字等等。并且，在本次搭建中，發(fā)現(xiàn)還有部分幼兒對積木數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系掌握不夠深入，因此，在后續(xù)的搭建過程中，教師會引導(dǎo)幼兒加深此知識點，如：測量長度等。我們本次幼兒園大樓搭建到這里就結(jié)束了，但我們的對搭建方法的探究并未結(jié)束，將會一直持續(xù)下去……