“滾”起輪胎去旅行

區(qū)二幼劉老師

陳鶴琴先生認(rèn)為：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蚴莾和园l(fā)的行為，是幼兒的基本權(quán)利，是幼兒學(xué)習(xí)和生活的特有方式，是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的本領(lǐng)。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，游戲猶如空氣、陽(yáng)光和水，孕育兒童強(qiáng)健的體魄、溫暖兒童純潔的心靈、滋潤(rùn)兒童張揚(yáng)的個(gè)性。 游戲背景 班上有一名小朋友經(jīng)常遲到，最近兩天早早就來(lái)了，早餐結(jié)束后的整理環(huán)節(jié)，我就問(wèn)這個(gè)小朋友：“最近怎么來(lái)的比之前要早了呢？”“最近天氣冷了，奶奶不騎車(chē)送我了，媽媽早早開(kāi)車(chē)送我來(lái)?！逼渌∨笥岩幌伦诱ㄩ_(kāi)了，“我們家也有車(chē)了?！薄拔覀兗业能?chē)輪胎特別寬，坐上特別穩(wěn)。”“我也會(huì)開(kāi)車(chē)了，我爸爸的車(chē)我就開(kāi)過(guò)?！薄拔覀?nèi)ツ棠碳业臅r(shí)候有一段路，坐在車(chē)上特別顛，我都跳起來(lái)了?！薄袄蠋煟≤?chē)有四個(gè)輪胎?！薄袄蠋?，幼兒園的后面有好多輪胎，我們也去開(kāi)小車(chē)吧。”為了滿足他們的興趣，我們就來(lái)到了輪胎區(qū)。輪胎區(qū)的輪胎有單個(gè)的、多個(gè)連在一起，由于場(chǎng)地利用的原因，平時(shí)都是壘起來(lái)收納的。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，雙臂力量不夠，搬動(dòng)輪胎比較困難，這時(shí)我說(shuō)：“你們家的汽車(chē)，輪胎是怎么走的？”他們就滾了起來(lái)。也正式開(kāi)啟了輪胎的“滾”之旅。 游戲過(guò)程第一站：大馬路 　　“老師，這片地方都是我們的嗎?蘭依指著眼前的操場(chǎng)問(wèn)我，我點(diǎn)點(diǎn)頭。只見(jiàn)方瑤最先扶著一個(gè)輪胎，喊道：“這就是我們的大馬路，小汽車(chē)向前沖”，其他小朋友也將輪胎搬到了“馬路”上。她先把輪胎立起來(lái)，然后慢慢的放開(kāi)雙手，結(jié)果翻倒了，旁邊的蘭依緊張的看著她，嘴里還在說(shuō)：“怎么就翻倒了？是你力氣太小了吧”也沒(méi)有回應(yīng)，第二次她在松手的一瞬間往前推了一把，輪胎滾起來(lái)了，但沒(méi)滾幾步就和別人的撞在一起了，可馨走過(guò)來(lái)：“你不能撒手，這樣就和別人碰了”“我不撒手，抓著它，不走啊”看她們倆爭(zhēng)起來(lái)了，我走過(guò)去問(wèn)：“怎么了？”她們各自說(shuō)著自己的想法?！澳俏覀?cè)鯓幼鲚喬ゼ饶軡L起來(lái)又不翻倒，還要能控制住呢？”“就是，你家的車(chē)在馬路上就是亂跑的嗎？”不服氣地說(shuō)道?！拔壹业能?chē)是有方向盤(pán)的呀，是用方向盤(pán)控制的。哦，還有油門(mén)了”。見(jiàn)她們?cè)綘?zhēng)越激烈，我問(wèn)她們：“輪胎是靠我們的什么控制的？”“兩只手唄！”他們立刻又嘗試了起來(lái)，每次都是輕輕地推一把，看到別人的輪胎滾過(guò)來(lái)，就趕緊跑過(guò)去抓住自己的輪胎，讓它停下來(lái)，等待別人的經(jīng)過(guò)。游戲時(shí)不斷有小朋友喊著：“不要太使勁，不能太使勁”。孩子們的“小汽車(chē)”也在馬路上來(lái)來(lái)往往的跑了起來(lái)。 分析與支持 　　蘭依，有自己的主見(jiàn)，但很少有感興趣的事，方瑤思維活躍，對(duì)人熱情。看到器械后，孩子們能自發(fā)地想象出游戲的角色——馬路、小汽車(chē)，并進(jìn)行游戲。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能在他人的幫助下和平解決，既不會(huì)養(yǎng)成以自我為中心，也不會(huì)養(yǎng)成討好型人格。經(jīng)過(guò)討論后找到解決問(wèn)題的辦法，幼兒在多次嘗試后，總結(jié)出手上的力量直接影響著輪胎滾動(dòng)的距離，進(jìn)而掌握了滾輪胎的技巧。整個(gè)過(guò)程中，老師只是作為觀察者，尤其是面對(duì)內(nèi)向、慢熱的孩子，給他足夠的時(shí)間，耐心地等待。當(dāng)出現(xiàn)困難時(shí)，我用問(wèn)題提示，給幼兒思考的機(jī)會(huì)，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際解決小汽車(chē)相碰的問(wèn)題，用手抓住，等待別人通過(guò)。 第二站：坡道 場(chǎng)景一：如何到達(dá)坡頂 　　孩子們已經(jīng)掌握了在平地上滾輪胎的技巧，就開(kāi)始了新的挑戰(zhàn)。場(chǎng)地邊上有一段進(jìn)入教學(xué)樓的斜坡，斜坡長(zhǎng)大概有5米，寬2米，兩邊都是墻。凱銘、宸碩、玥熙幾個(gè)小朋友湊在一起說(shuō)：“那邊有一段坡路我們?nèi)ピ囋嚒薄?lái)到了坡道旁，宸碩說(shuō)：“現(xiàn)在，我們的小汽車(chē)比賽上坡了，看誰(shuí)先到達(dá)頂點(diǎn)?！彼麄冋罩诖篑R路上的經(jīng)驗(yàn)，從坡底往坡頂上滾輪胎，滾到一半輪胎就滾下來(lái)了，接連幾次都是這樣。終于，凱銘找到了好方法，他跟著輪胎跑了起來(lái)，到中間的時(shí)候，會(huì)用腿支住輪胎，休息一會(huì)繼續(xù)往上滾，終于成功的將輪胎滾的坡頂，其他人也學(xué)起了他的辦法，游戲并沒(méi)有結(jié)束，只見(jiàn)凱銘快速返回坡底，示意坡頂?shù)男∨笥褜⑤喬L下來(lái)，第一次輪胎滾遠(yuǎn)了，凱銘喊著：“你慢點(diǎn)，慢點(diǎn)”第二次，宸碩動(dòng)作慢慢地將輪胎滾下，但在松手一瞬間還是用了很大的勁，結(jié)果輪胎還是滾遠(yuǎn)了。這時(shí)，凱銘急了，開(kāi)始用手比劃了，還邊比劃邊說(shuō)：“慢慢的，就是你輕輕的推一下就好了”第三次他們成功了，凱銘順利的在坡底抓住了輪胎。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，加入了他們的游戲，但我故意選擇了幾個(gè)連在一起的輪胎，他們看到了不一樣的輪胎，也來(lái)嘗試。有小朋友說(shuō)：“老師，這個(gè)輪胎好重啊，需要很大的勁才能上去?！痹絹?lái)越多小朋友都來(lái)嘗試了。 分析與支持 孩子們?cè)谡莆樟藵L輪胎的基本技巧后，嘗試挑戰(zhàn)在不同的路面上“開(kāi)小車(chē)”，發(fā)現(xiàn)上坡的時(shí)候需要的勁大，下坡的時(shí)候勁小，如果上不去了，可以用腿支住，作為支撐點(diǎn)，分兩次就可以上到坡頂了。同時(shí)，學(xué)會(huì)了向同伴學(xué)習(xí)，看到別人用腿支住輪胎，自己也學(xué)習(xí)。在分配誰(shuí)在坡頂誰(shuí)在坡底的時(shí)候，他們自主選擇，自由結(jié)伴，增加游戲的趣味性，在玩的過(guò)程中不斷制定游戲規(guī)則，并自覺(jué)遵守規(guī)則。作為教師，為了讓孩子們更深刻地感受力量的大小影響輪胎的前進(jìn)，選擇直接參與游戲，故意用多個(gè)連在一起的輪胎，激發(fā)孩子們的興趣，嘗試不一樣的輪胎“滾”起來(lái)時(shí)使用的不一樣的方法。 場(chǎng)景二：發(fā)生擁堵了怎么辦？ 　　看他們玩得好，越來(lái)越多的孩子也參與進(jìn)來(lái)，可是場(chǎng)地有限，出現(xiàn)了嚴(yán)重的擁堵，這時(shí)，奕博提議等所有人上去了，再?gòu)纳厦嫱聺L輪胎。第一次，所有人將輪胎一起滾下，有一個(gè)輪胎跌倒了，中間卡住了，結(jié)果失敗了。來(lái)了，并說(shuō)：“我們應(yīng)該一個(gè)一個(gè)地滾?！钡诙螄L試又開(kāi)始了。結(jié)果在坡底全部堆在了一起，坡底小朋友根本來(lái)不及接住滾下來(lái)的輪胎就被后面下來(lái)的輪胎打翻了。而且有人說(shuō)這樣我們得等好長(zhǎng)時(shí)間，都沒(méi)意思了。他們按照的提議，一個(gè)跟著一個(gè)開(kāi)始了“小汽車(chē)”的爬坡之行。我也給奕博豎起了大拇指。 分析與支持 　　人數(shù)越來(lái)越多，但場(chǎng)地有限，上的上，下的下，出現(xiàn)了嚴(yán)重的擁堵，幼兒學(xué)會(huì)觀察，尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，人太多，路太窄，就出現(xiàn)了堵塞，并提出解決的辦法一個(gè)一個(gè)有秩序的上下，制定新的規(guī)則，保證游戲的繼續(xù)。老師只是作為觀察者，給孩子們足夠的自由，充分的信任，讓他們自己解決。 場(chǎng)景三：角色分配不均怎么辦？ 　　“我們可以一邊上，一邊下”所有的人都拿著輪胎去排隊(duì)滾了，沒(méi)人在坡底接了，游戲變得沒(méi)意思了，有人已經(jīng)離開(kāi)去了別的地方。謙謙：“我們?cè)谶@兒排好隊(duì)等著接，你們幾個(gè)去滾。”結(jié)果輪胎滾下來(lái)都接住了，可游戲繼續(xù)不下去了，輪胎回不到坡頂了。怎么辦？我提議可以角色互換嗎？他們一下子明白了，角色開(kāi)始互換，游戲得以繼續(xù)。 分析與支持 游戲中所有的人都按照已有經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)跟著一個(gè)開(kāi)著小汽車(chē)爬坡去了，沒(méi)有人在坡底等著接車(chē)了，新的游戲“爬坡——接車(chē)”變成了“爬坡”，失去了趣味性。幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重新調(diào)整，進(jìn)行人員分配，不斷解決問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)了在游戲中遵守規(guī)則，幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性都得到發(fā)展，尤其是在坡底接住輪胎的那一瞬間，手、眼的協(xié)調(diào)性，身體的靈活性。而老師只是給予幼兒充分的信任，認(rèn)真地觀察，傾聽(tīng)他們的對(duì)話，捕捉他們的游戲精彩瞬間。在游戲無(wú)法進(jìn)行時(shí)，我適時(shí)提出自己的建議，可以互換角色嗎？讓孩子們自己選擇要不要采納，給他們足夠的自主權(quán)。 第三站：自制坡道 　　剛才由于人多走開(kāi)的小朋友，在場(chǎng)地另一端的臺(tái)階處又開(kāi)始從上往下滾輪胎，可是每次只能滾一個(gè)臺(tái)階，輪胎就翻倒了，嘗試多次都沒(méi)有一次順利滾下來(lái)。暖暖說(shuō)：“這個(gè)臺(tái)階太不平了，太顛了，輪胎就跳起來(lái)了，根本不能滾下去，就像走我奶奶家的那段顛簸路一樣?！薄澳窃趺床拍茏屛覀兊男∑?chē)不跳呢？”“它跳得這么高，怪不得咱們坐車(chē)上的時(shí)候也就跳起來(lái)了。”于是在她的帶領(lǐng)下，幾個(gè)人搬來(lái)一個(gè)平衡凳，斜著搭在了臺(tái)階上，并開(kāi)始利用平衡凳讓輪胎順利滾下，第一次，輪胎從平衡凳上掉了下來(lái)。暖心說(shuō):“要把輪胎先放在這個(gè)（平衡凳)上面,慢慢的滾”第二次嘗試，挑戰(zhàn)成功了。后來(lái)的幾遍，他們把輪胎放在平衡凳上后猛的一推，輪胎也能滾下了，還開(kāi)始了比賽，誰(shuí)成功的次數(shù)多，1、2、3的數(shù)了起來(lái)。 分析與支持 　　幼兒暫時(shí)的離開(kāi)并不是對(duì)游戲的放棄，而是通過(guò)自己想辦法，用以物代物的形式，去實(shí)現(xiàn)自己的游戲行為，這也是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。幼兒的興趣點(diǎn)不斷在變化，挑戰(zhàn)也不斷在升級(jí)，從平地到發(fā)現(xiàn)并利用現(xiàn)有資源——坡道，再到模擬自制坡道，探索并解決自己生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題。他們發(fā)現(xiàn)，輪胎在臺(tái)階上及跳起來(lái)，就像去奶奶家的顛簸路一樣，與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)了，也明白了為什么車(chē)走在不平的路上，為什么會(huì)感覺(jué)到跳起來(lái)，解決了生活中的問(wèn)題，符合幼兒通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲又沒(méi)有結(jié)束，而是開(kāi)始比賽，比賽誰(shuí)成功的次數(shù)多，學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，比較多少。而整個(gè)過(guò)程中，教師只是認(rèn)真的觀察，安靜的傾聽(tīng)，及時(shí)的記錄。游戲結(jié)束后，我組織孩子們討論：1.為什么輪胎慢慢的，輕輕的滾就能夠成功？ 可馨說(shuō)“輕輕的它就滾地慢了，慢了我們就能抓住了?！?amp;nbsp;夏天說(shuō)：“太慢了也不行的，我剛才試過(guò)了，太慢了就翻倒了?！?amp;nbsp;還有的小朋友說(shuō)：“要把輪胎先放得正正的?！薄耙闇?zhǔn)，瞄準(zhǔn)了一推就成功了?！?lt;/p>2.為什么在臺(tái)階就不能順利滾下來(lái)了？ 文雅：“那個(gè)臺(tái)階不平，輪胎就跳起來(lái)了，跳起來(lái)就翻倒了?！?amp;nbsp;暖心：“輪胎只有在平路上才能滾?！?lt;/p> 教師反思 活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在  一、基于兒童興趣和自主的活動(dòng)起源    在這一系列活動(dòng)中，以幼兒操作結(jié)果與生活經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，幼兒發(fā)現(xiàn)并利用場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，自主選擇材料：如我們的院子里有好多輪胎，自主進(jìn)行游戲，并不斷嘗試、生成新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，如大馬路上學(xué)會(huì)了如何讓小汽車(chē)跑起來(lái)，并不要碰到別人，掌握了滾的技巧，開(kāi)始挑戰(zhàn)上坡道，感受不一樣路面，不一樣的滾動(dòng)技巧，模擬顛簸路，解決生活實(shí)際現(xiàn)象，做到了深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲的時(shí)候遇到問(wèn)題，老師給予的是認(rèn)真的觀察，安靜的傾聽(tīng)，耐心的等待，等待孩子們是否能聯(lián)系自身的已有經(jīng)驗(yàn)想到辦法。同時(shí)也在等待看到問(wèn)題的小朋友是否會(huì)幫助別人，完成一次同伴間的交往和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)著游戲的自主。孩子們的興趣點(diǎn)不斷在變化：平地上滾動(dòng)—坡路滾上—順利滾下并接住—多人有秩序滾—臺(tái)階上滾，立足于面臨的新問(wèn)題：多個(gè)人如何不擁堵？臺(tái)階上如何順利滾下？生成自發(fā)的活動(dòng)，完全以孩子的需求和發(fā)展導(dǎo)向，沒(méi)有成人的預(yù)設(shè)。二、游戲中孩子的認(rèn)知不斷豐富，激發(fā)了創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)欲 孩子們?cè)诓粩嗟貒L試和解決問(wèn)題中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，游戲中孩子們有自己的見(jiàn)解，敢于決斷，比如镕璽他就一直在堅(jiān)持自己的看法?；顒?dòng)中孩子們?cè)诓煌A段習(xí)得了大量經(jīng)驗(yàn)，如：在坡道上能順利的將輪胎滾下并接住，就需要輕輕的，不能太用勁。人多的時(shí)候就需要分角色，有秩序的一個(gè)跟一個(gè)先滾到坡頂，再滾下來(lái)；在自制的顛簸路上，發(fā)現(xiàn)輪胎跳起來(lái)了，所以我們坐在車(chē)?yán)锏臅r(shí)候也就感覺(jué)跳起來(lái)了，就覺(jué)得特別顛，找到了生活中遇到的問(wèn)題原因。在臺(tái)階上滾，發(fā)現(xiàn)不行的時(shí)候，借助平衡凳，讓路變平，繼續(xù)嘗試，創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)欲都得以激發(fā)，孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)。 教師的支持策略  一、認(rèn)真觀察，適時(shí)的介入支持，有效助推游戲向縱深發(fā)展。教師應(yīng)該放手的是孩子的“玩”。應(yīng)該抓住的是“玩”的過(guò)程中的“興趣契機(jī)和問(wèn)題契機(jī)”，將游戲推向深入。游戲中當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，老師適時(shí)介入，采用啟發(fā)式提問(wèn)：“可不可以互換？”，順應(yīng)孩子的內(nèi)在需求，喚起已有經(jīng)驗(yàn)，梳理新經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在面臨游戲問(wèn)題時(shí)，經(jīng)驗(yàn)得以不斷積累和轉(zhuǎn)化。幼兒只滿足于單個(gè)輪胎時(shí)，教師加入游戲，搬來(lái)多個(gè)連在一起的輪胎，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同，激發(fā)嘗試的欲望。       二、安靜的傾聽(tīng)，傾聽(tīng)孩子們的對(duì)話，從對(duì)話中分析幼兒，獲悉幼兒的需求，就比如孩子們?cè)诳吹狡碌郎虾軘D就走開(kāi)去了臺(tái)階處，通過(guò)他們的對(duì)話，我才知道他們?cè)谀M奶奶家的顛簸路。      三、關(guān)注個(gè)體差異，了解每位幼兒的特點(diǎn)，及時(shí)給予不同的支持，如性格內(nèi)向，不善表達(dá)慢熱的小朋友就給他更多的機(jī)會(huì)，而面對(duì)活潑外向，思維活躍的，評(píng)價(jià)只需一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)大拇指即可。