深化教育評價改革提高幼兒園保教質(zhì)量——《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》解讀

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深化教育評價改革提高幼兒園保教質(zhì)量——《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》解讀莫源秋廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 適度危險性原則——讓孩子有冒險的機會和勇氣 幼兒園保教質(zhì)量評估是什么幼兒園保教質(zhì)量評估是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒園保教工作能否有效、高效地滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要的判斷。能與不能高效或低效或無效或負效評估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性很重要。壞的標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)幼兒園。每省市自治區(qū)可能都要編制各自的保育教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 3年來孩子有哪些變化？ 高質(zhì)量的幼兒園低成本，高質(zhì)量（不在乎多少物力人力財力的投入，教玩具有足夠數(shù)量，對孩子有足夠的吸引力，更耐用更好玩）不是你是否有特色（不以特色為目標(biāo)，特色只是手段，只要能促進幼兒發(fā)展）更好地促進幼兒的發(fā)展不要談你投了多少錢，要談幼兒得到了哪些更好的發(fā)展 以“愛”“公平”“好玩”為文化，幼兒園沒有義務(wù)傳承民族文化。除非能以游戲為基本活動，能給孩子直接感知，實際操作，親身體驗，能滲透在幼兒生活中，其他的對孩子是沒有意義的。 評軟件不只評硬件，高質(zhì)量的幼幼互動和師幼互動。生命是最重要，其他在生命面前都不重要。幼兒園的根在哪里？ 以往評估存在的問題與改變 評估指標(biāo)"重硬件，輕軟件"，未抓住影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素，以結(jié)構(gòu)質(zhì)量指標(biāo)為主（近70%)，過程質(zhì)量指標(biāo)嚴(yán)重偏低 評估方法以查閱檔案、檢查硬件為主，依賴評估人員自身經(jīng)驗，缺乏科學(xué)研究證據(jù)支持 重死標(biāo)準(zhǔn)，忽視這些指示對幼兒發(fā)展的真實影響重教師學(xué)歷，專業(yè)背景以查檔案為主，玩具，教師對幼兒發(fā)展的真正意義沒有關(guān)注忽視師幼互動，幼幼互動﹣﹣這些才是決定質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)評估者有沒有評估的能力，憑經(jīng)驗評估提的建議，不專業(yè)，只是定級﹣﹣以硬指標(biāo)定級 “愛”“孩子在第一位”“每一個孩子都是公平對待，都是革命的未來”——幼兒園教師最重要的是德。 質(zhì)量構(gòu)成要素幼兒園教育質(zhì)量的構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)質(zhì)量：指幼兒園的各項環(huán)境特征，包括師幼比、班級規(guī)模、教師資格和在職培訓(xùn)、工作條件、管理氛圍、資金投入等過程質(zhì)量：指兒童在幼兒園日常生活中獲得的體驗和經(jīng)驗的質(zhì)量，即"關(guān)系和互動"的質(zhì)量，包括兒童與教師、同伴、空間和材料之間的互動，以及教師與同事、家長和社區(qū)之間的互動普及普惠并不能保證高質(zhì)量；研究生老師定能保證高質(zhì)量嗎 過程質(zhì)量不同要素對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響 過程質(zhì)量是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最直接、最關(guān)鍵因素，是幼兒園教育質(zhì)量最真實可靠、最有力的預(yù)測因素。 重點不在硬件，而在互動質(zhì)量，特別是師幼互動，過程質(zhì)量可預(yù)估辦園質(zhì)量。 結(jié)構(gòu)質(zhì)量也是有影響的，主要是通過過程質(zhì)量來影響。硬件不是充分條件，是必要條件。高學(xué)歷，如何轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的師幼互動。 硬件好不等于質(zhì)量高教師心情不好；師幼關(guān)系不好；幼兒狀態(tài)不好；幼幼關(guān)系不好；家園關(guān)系不好；幼一環(huán)境關(guān)系不好；師師關(guān)系不好；親師關(guān)系不好。（情商）主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)，（樂在其中，專注力）師幼互動為核心的高質(zhì)量幼教。評估重點不在評級，而在于改善質(zhì)量。（改善的方法） 評估的目的聚焦過程質(zhì)量的保教質(zhì)量評估定位轉(zhuǎn)向 以評促建提質(zhì)減負?將與提高保教質(zhì)量﹣﹣幼兒發(fā)展無關(guān)的因素剔除。消防呀，發(fā)展基于公平的高質(zhì)量幼兒教育。起點，終點公平，過程公平 以評保建1．以評促建通過評估引導(dǎo)每一所幼兒園提高保教質(zhì)量圍繞"以評促建"這一核心定位，評估內(nèi)容、評估方式都要以是否有助于改進保教實踐作為衡量標(biāo)準(zhǔn)檢驗貫徹落實成效不是看發(fā)沒發(fā)文件，也不是看有沒有分等級，關(guān)鍵看質(zhì)量評估能否有效指導(dǎo)保育教育實踐，引導(dǎo)質(zhì)量持續(xù)提升重點不是分級，是每一所幼兒園都得到提高。以改變?yōu)楹诵模皇欠謱印?i 評是手段，建才是目的。更好地實施綱要、指南 評估成為一種負擔(dān)原有質(zhì)量評估體系無法適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展新要求主要發(fā)揮分層功能。以結(jié)果評價為主，未有效發(fā)揮評估的導(dǎo)向、診斷和改進、激勵功能，"以評促建"的目的未真正實現(xiàn)評估與保教相割裂。保教質(zhì)量評價與日常保教實踐改進相割裂，評價成為外在于日常保教實踐的任務(wù)，甚至成為負擔(dān)以前重點是定級，希望它起到示范作用。現(xiàn)在情況比較好了，追求質(zhì)量普遍的提高以評促建。原來的分層功能過時了，不適應(yīng)﹣﹣科學(xué)評估體系，指導(dǎo)科學(xué)保教工作。過去評估成為幼兒園一種負擔(dān)。 提質(zhì)減負通過評估指導(dǎo)日常保教實踐改進轉(zhuǎn)變評估視角：從"找不足"轉(zhuǎn)向"找進步"強調(diào)"關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程"，以發(fā)展的眼光看見幼兒園的進步，激發(fā)幼兒園變革的內(nèi)在動力轉(zhuǎn)變評估重點：反映過程質(zhì)量的評估指標(biāo)，都指向于日常保教實踐過程質(zhì)量的改進，評估過程與日常保教過程相融合，不額外增加幼兒園負擔(dān)增值評估，多激勵；以發(fā)展眼光看幼兒園，老師；硬—軟；結(jié)果一過程；評估過程就是改進保教工作的過程。精力用在如何有效支持幼兒的發(fā)展上。"減負"是為了讓幼兒園和教師能心無旁騖地"提質(zhì)"。 心地純正的做好幼兒園老師。 更好的促進幼兒健康發(fā)展 堅持幼兒發(fā)展為本尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律落實"以游戲為基本活動"不做幼兒發(fā)展結(jié)果評估 不能檢測幼兒問題：為什么"嚴(yán)禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質(zhì)量"?1．兒童發(fā)展的結(jié)果是復(fù)合性的。評價質(zhì)量不能只看最后結(jié)果，也要看起點、看在原來基礎(chǔ)上的進步﹣﹣增值性評價。＞兒童發(fā)展不僅僅受幼兒園的影響。也受家庭教育、兒童生活和成長的社區(qū)環(huán)境、所能接觸的社會教育資源的影響。不同幼兒園所在的社區(qū)不同，所招收的兒童的家庭背景，成長環(huán)境等方面也會有差異的，造成幼兒的起點不同。如果我們不看起點只看終點，僅僅根據(jù)兒童發(fā)展的最后結(jié)果來判斷幼兒園的教育質(zhì)量是不夠科學(xué)的，對某些幼兒園來說可能也是不公平的。孩子家庭背景個同，無法確定是哪些的因素（幼兒園還是家庭）結(jié)果。如此評判幼兒園質(zhì)量是不公平的。起點不同，能力不同 給孩子看到希望 檢測 UNICEF 、 UNESCO 提出的質(zhì)量評價五要素中的"學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者特點"指的是學(xué)生進入教育機構(gòu)時的學(xué)習(xí)與發(fā)展況；"結(jié)果"是指他們接受機構(gòu)教育后的狀況。＞因此，在評價一所學(xué)校的教育質(zhì)量時不能過分強調(diào)兒童發(fā)展的最后結(jié)果◇更重要的是要看學(xué)生的相對進步。用這個相對結(jié)果作為結(jié)果質(zhì)量，才能真正反映學(xué)校在學(xué)生成長中的貢獻。＞看在原來基礎(chǔ)上的進步﹣﹣即"增值性評價"。這個增值，如《質(zhì)量評估指南》所說，反映的是幼兒園在"提升保教水平的努力程度和改進過程"。增值性評估，起點與終點的差距，也就是進步了多少。很難確定，起點無法確定。 直接測試后果2．直接測查幼兒能力和發(fā)展水平會給幼兒園、家長、教師和兒童帶來壓力，同時，極可能導(dǎo)致教育方向、培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。迄今為止，能夠直接測查的往往是知識技能類的發(fā)展情況，類似學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會性發(fā)展?fàn)顩r往往雅以靠一兩次直接測查了解到。可能引起急功近利，"評什么就訓(xùn)練什么的傾向。并不是所有的教育結(jié)果都能測查得出來的。創(chuàng)造力，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)品質(zhì)知識技能也是很難準(zhǔn)確測查可以通過過程預(yù)估結(jié)果：幼兒的參與度，師幼互動狀態(tài)。 幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)評估內(nèi)容主要包括辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面，共15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點。（一）（二）（三）（四）（五）--5個方面1.2.3.4.5.……15.--15個關(guān)鍵指標(biāo)(1)(2)(3)......(48)考查要點 一、辦園方向1．黨建工作2．品德啟蒙3．科學(xué)理念 "黨建工作"評估展現(xiàn)1.要有黨團組織2．要有黨團組織計劃與工作情況3．黨團組織活動與保教工作質(zhì)量：有哪些特殊作用4．做實事，把握方向：政治方向，專業(yè)方向。5．黨員團隊的作用，優(yōu)秀黨員的作用。做好自己的事，帶領(lǐng)普通群眾做好事。重點在工作態(tài)度，精神面貌。專業(yè)上努力追求進步，努力做好最好，但不一定是我們做得最好。 （二）品德啟蒙(4）全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持保育教育結(jié)合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠基。(5）注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴愛集體愛家鄉(xiāng)愛黨愛國的情感。 1．全面貫徹黨的教育方針教育方針國家為了發(fā)展教育事業(yè)，在一定階段，根據(jù)社會和個人兩方面發(fā)展的需要與可能而制定的具有戰(zhàn)略意義的總政策或總的指導(dǎo)思想。內(nèi)容包括教育的性質(zhì)、地位、目的和基本途徑等不同的歷史時期有不同的教育方針；相同的歷史時期因需要強調(diào)某個方面，教育方針的表述也會有所不同。從以上定義可看出，教育方針的制定者都是國家或政黨，它與教育目的有密不可分的聯(lián)系。"教育方針"有以下的特性，它是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動綱領(lǐng)。內(nèi)容包括教育的性質(zhì)、地位、目的和基本途徑等。不同的歷史時期有不同的教育方針；相同的歷史時期因需要強調(diào)某個方面，教育方針的表述也會有所不同。 3．堅持保育教育結(jié)合保中有教：教會幼兒生活，通過生活促進幼兒全面發(fā)展。教中有保：教的過程中注意保育，促進幼兒身體健康發(fā)展。 心里有他人，不給別人添麻煩。節(jié)約是基本的觀念，價值觀念的灌輸。學(xué)會獨立完成任務(wù) 5．創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍愛技巧殘疾愛愛擁抱 6．建立積極和諧的同伴關(guān)系友善，寬容，同理心，體諒，支持。 8．重視愛的教育培育幼兒愛父母、長輩；愛老師；同伴；愛集體；愛家鄉(xiāng)、愛黨、愛國的情感。要先愛自己，再愛別人 9．從點滴做起注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠基。日本掃廁所清潔工孩子打掃廁所日本．mp4節(jié)約：水電、食物、紙張、不主張用食物來做手工、有困難找警察、心中有他人：洗手、搬椅子、說話、音樂、家園、公共場合、 10．注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成將良好品德和行為習(xí)慣教育貫穿于一日生活和各項活動之中，讓一切教育要素對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。(1）講誠信；(2）規(guī)則意識；(3）善良；(4)良好的文明禮貌習(xí)慣；(5）現(xiàn)代文明慣