<p class="ql-block">觀察時間:10月25日</p><p class="ql-block">觀察地點:圖書區(qū)</p><p class="ql-block">觀察對象:王思穎、張家銘</p><p class="ql-block">觀察過程:</p> <p class="ql-block">王思穎和張家銘在同看一本變色龍的書。</p> <p class="ql-block">張家銘指著一只紅色斑點變色龍說:兩個有兩個。</p><p class="ql-block">王思穎:它身上是點點，點點點點點……</p><p class="ql-block">說著兩只手就在變色龍的點點上點來點去。</p><p class="ql-block">張家銘也學著王思穎的樣子點點點。</p> <p class="ql-block">王思穎:你閉著眼睛張家銘，我給你個搞笑的。</p><p class="ql-block">張家銘用雙手捂住了眼睛。</p><p class="ql-block">王思穎將書翻到了最后一頁空白頁:好了</p><p class="ql-block">張家銘睜開眼睛后:哇！@%；&邊咿咿呀呀邊扭動上身。</p> <p class="ql-block">王思穎:再閉住眼睛張家銘。</p><p class="ql-block">張家銘又用手捂住眼睛，王思穎翻到了扉頁。</p><p class="ql-block">嘉銘睜開眼睛后又一陣咿咿呀呀扭動身體</p> <p class="ql-block">思穎繼續(xù)翻，合住書，又從第一頁開始，發(fā)現(xiàn)了字，說:咱們寫這個字吧</p><p class="ql-block">，叭叭噠噠……</p><p class="ql-block">嘉銘也和她一起:叭叭噠噠呀呀……</p><p class="ql-block">嘉銘:這是啥字？呵呵！</p><p class="ql-block">思穎翻了一頁:字都沒了</p> <p class="ql-block">再翻一頁:這個是什么？嘉銘湊過去看了看，指了指，自己說了幾個別人聽不懂的字，思穎哈哈大笑，嘉銘也哈哈大笑</p><p class="ql-block">兩人一邊指字，一邊叭叭噠噠說著，不亦樂乎。</p> 觀察分析 <p class="ql-block">《指南》中明確提出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗?！?lt;/p><p class="ql-block"> 王思穎和張家銘在閱讀過程中，以思穎為主導一頁一頁地翻書看內(nèi)容，能指著畫面說出自己的發(fā)現(xiàn)，家銘雖然是跟從思穎看書，但也能非常專注的投入。小班幼兒愛模仿，容易受他人的行為或身邊事物影響，家銘一直在重復和模仿思穎的話語或動作，這也是他學習的過程。他們從始至終閱讀同一本繪本，說明他們對這本繪本的畫面都很感興趣，并能專注閱讀。在交流互動中，思穎能想出閉眼睛猜畫面的游戲，游戲經(jīng)驗豐富，能做到心情愉悅的在合作閱讀。</p><p class="ql-block"> 在閱讀的過程中，思穎和家銘對繪本中的文字產(chǎn)生了很大的興趣，愿意咿咿呀呀的學說文字所表達的意思，用自己的語言表達出來，雖然他人聽不懂，但他們樂在其中，很享受自己閱讀和交流的過程。</p> 后續(xù)支持和措施 <p class="ql-block">1、在區(qū)域講評時，表揚和肯定兩位小朋友在圖書區(qū)能認真專注閱讀一本書，并一起交流自己的想法，有互動，有共享。</p><p class="ql-block">2、繼續(xù)提供合適的繪本，考慮繪本內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點。以小班為例：繪本人物形象可愛，色彩鮮明，繪本內(nèi)容短小有趣，最好是單頁單幅的;內(nèi)容貼近幼兒生活，最好有重復的情節(jié):繪本中有重復的語言，能讓幼兒在模仿中深入閱讀。</p><p class="ql-block">3、剖析繪本內(nèi)容，領悟繪本中所要表達的倍息，在此基礎上再去挖掘、尋找繪本隱藏的教育價值，鼓勵和激發(fā)幼兒主動去探索和想象。</p><p class="ql-block">4、當發(fā)現(xiàn)幼兒對文字感興趣時，可以在圖書區(qū)適當投放帶有漢字的書或圖文并茂的字卡，教師可以平行參與游戲，給幼兒講解文字的意思，以滿足幼兒需求，并在生活中嘗試去運用。</p>
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