《評價的目的是激發(fā)學(xué)生“欣賞自我，期待未來” 》——山東省初中地理學(xué)科課堂教學(xué)評價專題研討會”參會感悟

寧陽縣初中地理核心團隊·顏丙奎

金秋十月，我們寧陽縣地理核心團隊和青年骨干教師7人小組有幸參加了“山東省初中地理學(xué)科課堂教學(xué)評價專題研討會”。會后，在縣教研員韓燕老師的帶領(lǐng)下，我們不斷回味和反芻這次研討會的內(nèi)容，進行的充分的教研討論，現(xiàn)將收獲匯總?cè)缦拢?一：宏觀理念的革新（一）課標(biāo)的指引：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念中“發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展”這一部分講到：“以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標(biāo)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，綜合運用過程性評價、終結(jié)性評價等。過程性評價注重發(fā)揮評價的診斷、引導(dǎo)、改進、激勵功能，終結(jié)性評價注重發(fā)揮評價學(xué)生地理課程學(xué)業(yè)成就的作用。注重評價主體多元化，讓學(xué)生在自評、互評的過程中學(xué)會反思和自我改進，使評價真正成為教育過程的組成部分?！?lt;/p>課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價方式、評價方法、作用”等方面為我們指明了方向。（二）研討會上的收獲：在本次研討會上，濟南教研院的李曉云老師講到：“理念的轉(zhuǎn)變是最難的，但是課堂改變的邏輯起點恰恰是理念的轉(zhuǎn)變。理念變了，則格局就大了，站位就高了，就能同頻于國家對教育的要求?！边@句話很是振聾發(fā)聵。淄博高新區(qū)教研室的王雪艷老師在報告結(jié)束時提出：“引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)的過程，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)建素養(yǎng)導(dǎo)向下以學(xué)為中心的高效課堂。”這段話，為我們對教學(xué)評價的價值有了更深層次和更多維度的認(rèn)識。 二、中觀路徑的探索（一）研討會給我們的啟發(fā)——基于solo理論的評價策略淄博高新區(qū)教研室的王雪艷老師關(guān)于solo理論的報告讓我們有了直觀的案例體驗和深刻理解。在研讀劉徽教授《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》這本書的時候，我們對solo理論有了一定的理解：SOLO意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，根據(jù)SOLO分類評價法，比格斯把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。在王雪艷老師的報告中，淄博高新區(qū)在“基于solo理論的評價策略”方面進行了大量的探索，有很多我們可以借鑒學(xué)習(xí)的路徑、措施、方案。我們在會后研討中提出了很多問題，激發(fā)了彼此的熱烈討論：如何將評價細(xì)化、深化？如何讓評價科學(xué)化？如何對評價結(jié)果進行科學(xué)的的層次劃分？如何從量的評價引導(dǎo)到定性的評價?如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和改進自己？如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠清晰地明確自己下一步努力的方向？（二）會后，通過研討，我們認(rèn)為我縣的教學(xué)評價，應(yīng)該從以下路徑上多點突破：1、課堂評價2、作業(yè)設(shè)計與評價（包含單元作業(yè)、真實情境下的作業(yè)設(shè)計與評價、實踐作業(yè)設(shè)計與評價）3、學(xué)情了解與前測評價4、試題命制與評價5、地理實踐活動的設(shè)計與評價6、學(xué)習(xí)層次的評價（三）我個人的一點思考：受到王雪燕老師solo理論這篇報告的啟發(fā)，我在聽會時突發(fā)一個感悟，我們八年級三個輪次的復(fù)習(xí)應(yīng)該也是有“層次的進階”的：我們可以在一輪復(fù)習(xí)時，力求大部分學(xué)生都能在淺層學(xué)習(xí)層次中的“前結(jié)構(gòu)”或“單點結(jié)構(gòu)”層次向“多點結(jié)構(gòu)”層次的發(fā)展，同時引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的層次躍遷；在二輪復(fù)習(xí)時，我們力求促進大部分學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)中的第三層次“多點結(jié)構(gòu)層次”，能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的進階，發(fā)展到“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”這一深層學(xué)習(xí)層次；然后在三輪復(fù)習(xí)中促進相當(dāng)多的學(xué)生發(fā)展到“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”這一深層學(xué)習(xí)層次，力求更多的同學(xué)能夠跨越式的進階，發(fā)展到“”抽象拓展結(jié)構(gòu)“”層次。三、微觀操作的反饋（一）研討會上的收獲：兩節(jié)現(xiàn)場課，讓我們真切的感受到教學(xué)評價的魅力。第一節(jié)課就受益良多，首先，劉冰老師的這節(jié)課是一種大概念的設(shè)計思路，非常有示范作用，以黃土高原為案例，以“因地制宜發(fā)展經(jīng)濟，實現(xiàn)經(jīng)濟與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”為大概念，讓我們眼前一亮，讓我們對大單元教學(xué)在的教學(xué)樣態(tài)有了更深的體驗。第二處收益良多的就是學(xué)生展示和評價。學(xué)生小組展示的覆蓋面、師生互動的融洽程度、學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)、探究活動的設(shè)計細(xì)致程度等等方面，都給了我們很多的啟發(fā)。尤其是課上展現(xiàn)出來的自評量表。這一評價量表有兩處亮點，第一是分成了“優(yōu)勢段、發(fā)展段、潛力段”三大段位，體現(xiàn)了因材施教的思路，同時也給每個段的學(xué)生都有得A的機會，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。第二大亮點是從“自主感、勝任感和歸屬感”三個維度進行自我評價。這其實是基于自我決定理論的一種設(shè)計。自我決定理論是美國心理學(xué)家德西和瑞安在上世紀(jì)80年代提出的。自我決定理論認(rèn)為，個體的自我實現(xiàn)和自我成長，有自主、勝任、歸屬這三項基本的、與生俱來的心理需要。這個理論為我們描繪了服務(wù)于人類學(xué)習(xí)的心理動力支持系統(tǒng)。第三點深受觸動的體會是學(xué)生展示出的語言組織和表達能力，可見日常功夫之深，也讓我們明白了，只要平時放手訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生是可以不斷提高的，是可以讓老師放心放手，甚至能夠給我們驚喜的。第二節(jié)是淄博高新實驗中學(xué)的滿建利老師的試題講評課，給我們的最大啟發(fā)是試題講評不能僅僅停留在做題層面，滿老師引導(dǎo)學(xué)生在試題解決之后進行“思維導(dǎo)圖的繪制”，將學(xué)生從知識層面上升到思維層面，尤其是加深了學(xué)生對“綜合思維”的鍛煉，真正找到了“通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的一種有效途徑。另外，尹力群校長的“校長視角+前沿探索”讓我們耳目一新。尹校長從校長的視角去展現(xiàn)他們學(xué)校對教學(xué)評價的思考，以校長推動和踐行教學(xué)評價的案例經(jīng)驗向我們展現(xiàn)了走在前方的探索深度和目前成果。尤其是他們學(xué)校運用大數(shù)據(jù)賦能教學(xué)評價，給我們大開了眼界，也為這些在前沿不斷探索的學(xué)校和校長點贊。（二）會后，我們進一步明確了我縣地理教學(xué)可以進一步改進的努力方向：1、教師在“課堂即時評價能力”方面的提高。2、評價工具，如調(diào)查問卷、觀察表、評價量表等的設(shè)計、使用、經(jīng)驗積累、內(nèi)容迭代。3、評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，有效性、可操作性上的改善。4、反饋結(jié)果的有效運用 結(jié)語：王雪艷老師展示出的評價量表中有一句“欣賞自我，期待未來”，很讓我感觸。跟淄博教科院的夏侯潑老師講座中提到的，“以適合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為期待，以自評喚醒學(xué)生個體發(fā)展的意識”不謀而合，讓我們對評價的核心價值有了更新、更深刻的認(rèn)識，也更讓我們堅定了實施“評價”的步伐。通過這三天的研討學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到評價的真正價值是讓學(xué)生充分的學(xué)會反思，有自我改進的抓手。核心素養(yǎng)下的評價，應(yīng)該是“讓學(xué)生學(xué)會欣賞自我”的一種評價，是“能夠喚醒學(xué)生對其自我的期待”的一種評價。“能讓學(xué)生變得更好、讓師生關(guān)系變得更好”的評價，才是好的評價。