【中小·悅讀】閱讀悅美，書(shū)香致遠(yuǎn)——校園讀書(shū)分享系列活動(dòng)（一）

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讀書(shū)，是一種“遇見(jiàn)”，翻開(kāi)書(shū)本，推開(kāi)一扇去往不同時(shí)空的大門，愛(ài)上閱讀，享受閱讀。 　　讀書(shū)足以怡情，足以博采，足以啟思，從書(shū)籍中享受樂(lè)趣，從書(shū)籍中找尋理想的棲息地，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)。而交流可以讓大家分享各自靈動(dòng)的思緒、獨(dú)特的見(jiàn)解和深邃的思想。 　　風(fēng)起于青萍之末，馳騁于天地之間，無(wú)影無(wú)形。世間萬(wàn)物，無(wú)不受其吹拂。書(shū)籍對(duì)人的影響也如此般無(wú)處不在，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。讀書(shū)，使人們無(wú)需用雙足遠(yuǎn)行，便可用心靈丈量世間。下邽鎮(zhèn)中心小學(xué)的老師們讀思并行，在分享的每一個(gè)瞬間似乎都流露出當(dāng)時(shí)讀這本書(shū)的喜悅，似與智者談話，令人受益匪淺。 2023年10月19日下午，教師讀書(shū)分享會(huì)第一期順利舉行，第一期讀書(shū)分享教師為：王詩(shī)捷、郭鴿老師。 別放棄你手中的“爛牌”——《你當(dāng)像鳥(niǎo)飛往你的山》讀書(shū)分享王詩(shī)捷 有人說(shuō)，人生就跟打撲克牌一樣，拿到一手好牌的人，不一定能贏。拿到一手爛牌的人，不一定會(huì)輸。也許從一開(kāi)始，屬于我們的人生劇本就早已寫(xiě)好，有人從小就手握一手好牌，而不幸的人卻只擁有一手“爛牌”。但只要我們不放棄，人生劇本也能改寫(xiě)。 《你當(dāng)像鳥(niǎo)飛往你的山》的作者塔拉·韋斯特弗就是這樣一位將手中的“爛牌”打出“王炸”的人。 讓我們看看她曾經(jīng)手握怎樣的“爛牌”——十七歲前從未接受過(guò)教育，從小就被封印在父母強(qiáng)大的意識(shí)下，按照父母所灌輸?shù)囊庾R(shí)形態(tài)生活，每天與垃圾為伍，隔三差五地被哥哥以愛(ài)之名，殘酷虐待卻無(wú)力抗衡……一手的“爛牌”卻被她用驚人的毅力和智慧打出了“王炸”——一個(gè)從沒(méi)接受過(guò)正規(guī)教育的十七歲的孩子竟然通過(guò)自學(xué)考上楊百翰大學(xué)，之后開(kāi)掛似地進(jìn)入劍橋、哈佛，成為了博士，也成功逃離了原生家庭帶給她的束縛。 看完過(guò)此書(shū)，我的心久久不能平靜。真的很難想象她這一路遭遇了多少艱難險(xiǎn)阻，也難以想象這樣開(kāi)掛式的人生到底需要多么強(qiáng)大的內(nèi)心作支撐，從而完成擁有再生教育的自我修復(fù)！ 塔拉的經(jīng)歷，讓我想起了電影《風(fēng)雨哈佛路》的女主角Liz Muray。她和塔拉一樣，手握一手的“爛牌”——生活在紐約的貧民窟，生活、環(huán)境里充斥著毒品，死亡，毆打，酗酒，虐待；父親、母親、姐姐都患上艾滋病，母親是間歇性精神分裂，最后死于艾滋病。父親在收容所度過(guò)余生。她自己8歲被送到女童收容所。17歲以前幾乎沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育。 而正是這樣一個(gè)孩子，同樣打出了自己的“王炸”：17歲開(kāi)始用2年的時(shí)光學(xué)完中學(xué)4年課程。19歲時(shí)獲得《紐約時(shí)報(bào)》一等獎(jiǎng)學(xué)金,進(jìn)入哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)。 塔拉和liz的故事告訴我們：我們無(wú)法選擇自己的出生環(huán)境，也無(wú)法決定手中一開(kāi)始擁有的底牌，但我們可以選擇自己的主觀意愿與行動(dòng)：即使擁有最爛的底牌，即使生于絕望，但是只要有夢(mèng)想有行動(dòng)，同樣能活出希望與精彩。 相比之下，柬埔寨洞里薩湖的難民就沒(méi)這么幸運(yùn)了。他們從一開(kāi)始就是被“爛牌”惦記的一群人。由于戰(zhàn)爭(zhēng)和歷史遺留問(wèn)題，他們沒(méi)有戶口，沒(méi)有國(guó)籍，不被當(dāng)?shù)卣邮?，只能在水上生活。然而隨著旅游業(yè)的發(fā)展，這群手握“爛牌”的人慢慢也被人道關(guān)懷起來(lái)，湖中也有了醫(yī)院、教堂和學(xué)校。可即便如此，他們的行跡也只是局限于這一小片天地。我們?cè)谟魏倪^(guò)程中，也會(huì)看到幾歲的小孩脖子上纏著蟒蛇向游客索要小費(fèi)或食物，他們的眼神是呆滯的，看不到未來(lái)。因?yàn)橐苍S對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，努力地活著就是把手中的“爛牌”打好的最佳方式了。但有時(shí)候又在想，如果試著改變一點(diǎn)點(diǎn)，那個(gè)獨(dú)屬于他們的世界是否會(huì)有不同？ 或許上面的例子太過(guò)于極端，但他們是真實(shí)存在的。也許我們很多人也會(huì)被命運(yùn)之神“發(fā)配邊疆”，也會(huì)抱怨命運(yùn)的不公和原生家庭的不完美，甚至可能會(huì)破罐子破摔，深陷于各種“爛牌”中無(wú)法自拔。但是塔拉的經(jīng)歷已經(jīng)向我們證明：只要勇于打破束縛，想盡一切辦法從偏離的軌道步入正軌，接受教育，改變單一的視角，一點(diǎn)一點(diǎn)地重塑自我，我們就可以把手中的“爛牌”打成“王炸”。正如塔拉所說(shuō)：過(guò)去是一個(gè)幽靈，虛無(wú)縹緲，沒(méi)什么影響力，只有未來(lái)才有分量。 《教師的語(yǔ)言力》讀書(shū)分享郭鴿 這部書(shū)是一直從事語(yǔ)言能力相關(guān)研究的作家三好真史所著。本書(shū)是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊(cè)，內(nèi)容便于查找、輕松易懂、代入感強(qiáng)。書(shū)中將溝通分為5個(gè)類別，提供了21種場(chǎng)景實(shí)例，講解了50種方法，比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語(yǔ)言技巧，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的課堂語(yǔ)言提出了新觀點(diǎn)和新方法。 對(duì)于這樣一本實(shí)用性很強(qiáng)的教育書(shū)籍，我從以下三個(gè)方面來(lái)分享這本書(shū)的閱讀體會(huì)：（一）首先說(shuō)說(shuō)書(shū)中的表?yè)P(yáng) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的要點(diǎn)分為：立即表?yè)P(yáng)，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的；多表?yè)P(yáng)；保持一定的不規(guī)則性；語(yǔ)言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)等。 養(yǎng)成表?yè)P(yáng)的習(xí)慣著重于：進(jìn)入教室就要開(kāi)啟"表?yè)P(yáng)模式"，學(xué)生干凈的衣著、佩戴整齊的紅領(lǐng)巾、整潔的地面、朗朗的讀書(shū)聲都可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)。老師對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)的肯定，能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。（二）其次說(shuō)說(shuō)書(shū)中的批評(píng) 說(shuō)到批評(píng)，是立即批評(píng)還是等待時(shí)機(jī)，批評(píng)的對(duì)象是個(gè)人還是集體，批評(píng)的程度等都需要教師用心斟酌批評(píng)方式和用語(yǔ)。 老師批評(píng)學(xué)生要對(duì)事不對(duì)人，批評(píng)學(xué)生時(shí)要把受批評(píng)學(xué)生的人格和個(gè)人的行為區(qū)別開(kāi)來(lái)。教師要針對(duì)學(xué)生的某一行為和情況做出批評(píng)，而不要轉(zhuǎn)化為對(duì)某個(gè)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)。批評(píng)其實(shí)同表?yè)P(yáng)一樣，都是教育學(xué)生的一種手段，批評(píng)和表?yè)P(yáng)應(yīng)結(jié)伴而行，相融而生。（三）最后說(shuō)說(shuō)書(shū)中的提問(wèn) 無(wú)論哪門課，教師在課堂上一定會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，這時(shí)教師就要注意向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)所使用的語(yǔ)言。 提問(wèn)的語(yǔ)言要點(diǎn)包含：讓學(xué)生說(shuō)出教師想說(shuō)的話；評(píng)價(jià)事后行動(dòng)；將全班同學(xué)當(dāng)作一個(gè)人。 用提問(wèn)引出學(xué)生分享自己的想法和觀點(diǎn)，從而增加學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思考的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的方向，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的制造工具"。 　　通過(guò)讀書(shū)看看窗外的風(fēng)景，而讀書(shū)的我們就是最美的風(fēng)景。 此次讀書(shū)分享交流活動(dòng)，為老師們搭建了自由、開(kāi)闊的閱讀交流平臺(tái)，讓老師們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)，在分享中收獲，在交流中碰撞。