以視導為引，點九中語文教研智慧之燈

秋之韻

<h3>每一種成功都絕非偶然，橋西區(qū)教研室秉承多年傳統(tǒng)，學期伊始，便對各校進行教學視導，保證了我區(qū)教育教學工作的有序進行。<br>9月19日至21日，區(qū)語文教研員董麗萍老師對九中進行了為期三天的教學視導工作，為九中的語文教學進行了專業(yè)指導，收到了良好效果。</h3> <h3>剛開學，九中語文教研組，嚴格按照區(qū)教研室要求，精心教研，集體備課，為迎接區(qū)視導認真準備。各教研組作課老師和教研組均獲得董老師肯定。</h3> <h3>極具特色的七年級教研組</h3> <h3>鄭潔老師溫婉平和，親切自然，善于點撥，使學生深入分析與翻譯同步，且渾然一體。</h3> <h3>邢垣老師則從朗讀入手，分角色朗讀，使學生在讀中體會人物語氣和情感，從而分析人物特點。通過反復朗讀，反復揣摩，不斷深入，且適時指導，做到了課內(nèi)外遷移，收到良好教學效果。</h3> <h3>楊春英老師對學生的指導與要求全面，細致扎實，從拿書姿態(tài)到落實筆記，要求明確，知識講解廣、細、實。高昂的教學情緒極具感染力，課堂氣氛活躍，學生學得輕松明白。</h3> <h3>董老師對七年級教研組予以了充分肯定，年輕教師有激情，教學方法靈活，中年教師經(jīng)驗豐富，大家同課異構(gòu)，但殊途同歸，三位老師，很好的以《陳太丘與友期》一課為例，引領(lǐng)七年級學生初步了解了文言文，并激發(fā)了他們的學習興趣。建議在今后教學中要結(jié)合七年級特點，緊扣文言知識點，加強朗讀指導進行教學。</h3> <h3>富有深度的八年級教研組</h3> <h3>通老師用美好的月色引起古代文人墨客的情思巧妙引出新課，然后通過讓學生用多種方式朗讀課文，解決了字音、節(jié)奏、情感等問題。接著從題目入手進行解讀，得出“閑”這一文眼，引導學生分析出本文“閑事”“閑趣”“閑情”，從而使學生在朗讀中，巧妙完成對課文的解讀。最后由“閑情”引入作者生平及寫作背景，用蘇軾雖命運坎坷卻勵志，完成對學生的人格塑造。</h3> <h3>路老師通過初探作者人生軌跡，讓學生了解其顛沛流離卻樂觀豁達的一生，進而深入理解《記承天寺夜游》作者復雜而微妙的情感。路老師與時俱進，將學生喜聞樂見的視頻和配圖，穿插于整個課堂中，收到了新穎而有趣的課堂效果。</h3> <h3>梁鳳蘭老師課堂環(huán)節(jié)設(shè)置合理，師生互動，生生互動，將一篇僅僅68字的山水美景的書信，通過“自讀—誦讀—悟讀”，使學生圓滿完成“尋找美—分析美—感悟美”的效果。</h3> <h3>孫士軍老師老當益壯，激情滿滿，始終以飽滿的熱情帶動學生全員參與，難能可貴。</h3> <h3>董老師在八年級視導中指出，八年級各作課教師，文言文閱讀基礎(chǔ)扎實，教學環(huán)節(jié)銜接緊密，教學設(shè)計讓人耳目一新。</h3> <h3>穩(wěn)中求變的九年級</h3> <h3>李文娟老師打破古詩教學常規(guī)，用一個問題巧妙的將整首詩歌的情感牽連出來，把詩人李白由苦悶迷茫，心生渴求，到無助迷茫和積極樂觀面對未來的過程分析的清晰到位。</h3> <h3>高麗琴、張繼仲兩位教師，別出心裁共同設(shè)計了現(xiàn)代詩歌群文閱讀。兩人分工合作，整合了第一單元所有詩歌，從意象、意境、感情和語言幾個方面，帶領(lǐng)學生鑒賞詩歌，使學生對現(xiàn)代詩歌有了更清晰的認識，初步掌握鑒賞詩歌的方法。</h3> <h3>董老師對這兩節(jié)課給予了充分肯定，她說九年級的古詩教學設(shè)計巧妙，讀講譯沒有分開，主問題設(shè)計很好，學生積淀深厚，體現(xiàn)了九中學生特色?，F(xiàn)代詩歌課堂容量大，內(nèi)容有深度，但還需進一步融合。</h3> <h3>區(qū)視導為我們點亮教學的明燈</h3> <h3>區(qū)視導工作，得到了校領(lǐng)導的重視，每節(jié)課李校長李主任都深入課堂，和董老師及三個年級的任課老師一起聽課，課后各年級教研組在組長的組織下，認真聆聽董老師的評課指導，并積極發(fā)言，此次視導，不僅使作課教師的教學水平有了相應(yīng)提高，其他教師在觀課議課中也有了長足發(fā)展。人常說，選擇大于努力，有了正確的指引，將使選擇更容易！開學初的視導工作，就如一盞明燈，為九中的語文教學工作指明了方向，九中的語文教學在正確的指引下，一定會越來越進步，越來越輝煌！</h3>