“和”名師相約，遇最“美”課堂——費(fèi)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)組參加和美課堂名師教學(xué)觀摩研討會(huì)

王金娜

新課標(biāo)引領(lǐng)新教學(xué)，新教學(xué)催生新樣態(tài)。為進(jìn)一步推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，“和美課堂”秉承和而不同，美美與共的教學(xué)理念，將名師之水澆灌全國(guó)教育土壤。2023年9月23日—24日，“和美課堂”第二十屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)觀摩研討會(huì)在臨沂鳳凰實(shí)驗(yàn)學(xué)校隆重舉行，費(fèi)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師參加了本次活動(dòng)。 名師風(fēng)采 　　強(qiáng)震球老師《平行四邊形的面積》一課設(shè)計(jì)新穎，思路清晰，教法靈活。愉悅的情感，親切的語言，幽默的方式，讓大家深刻的感受到了名師課堂教學(xué)的生活化與藝術(shù)化。強(qiáng)老師通過學(xué)生猜測(cè)-質(zhì)疑-操作-探究-結(jié)論一系列活動(dòng)讓學(xué)生明白了平行四邊形的面積。問題研究到一定程度還可以深入，強(qiáng)老師的三個(gè)問題拋出來了。1.還能怎樣簡(jiǎn)拼？2. 為什么要沿著高剪拼？3.不同位置剪拼有什么聯(lián)系？ 　　強(qiáng)老師通過五年級(jí)數(shù)學(xué)期末中的例題，引發(fā)思考，教材是幫助孩子建立抽象的過程，教學(xué)的本質(zhì)是幫助孩子建立抽象具體的概念，而不是直接給出定義。通過由點(diǎn)到面的教學(xué)法，給孩子腳手架，讓孩子經(jīng)歷由具體到抽象的過程，再多次比較中，使學(xué)生同中求異，異中求同。在不斷地比較、分析、綜合中，獲得概括定義的能力，從而進(jìn)行更好的辨析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。就為什么學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)這個(gè)問題，強(qiáng)老師給予了解釋，因?yàn)橛胁糠滞瑢W(xué)沒有被強(qiáng)化到，在出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們更多的應(yīng)該分析教師教學(xué)內(nèi)容的淺表化、學(xué)生思維的惰性化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的碎片化。我們更應(yīng)該注重知識(shí)前后的關(guān)鍵，讓孩子形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 　　吳正憲老師執(zhí)教《小數(shù)除法》一課，通過核心問題“97÷4余下的1元錢怎么分？”既銜接整數(shù)除法，又承接下一步小數(shù)除法的“細(xì)分單位”，同時(shí)，學(xué)生又可以利用元角分這一實(shí)物抓手解決問題，類比遷移，感悟整數(shù)除法和小數(shù)除法運(yùn)算的一致性。 在解決“1元錢分給4個(gè)人怎么分？”時(shí)，必然要用到元角分的過往經(jīng)驗(yàn)，而重點(diǎn)要在小數(shù)除法的算理以及豎式算法上，所以，才有了這些問題——“我相信過去的經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)有辦法”引發(fā)探究；“你覺得這個(gè)方法太復(fù)雜了，太復(fù)雜了，有沒有更簡(jiǎn)單的方法？”引出小數(shù)除法算式；“誰來平息這場(chǎng)戰(zhàn)斗？小數(shù)點(diǎn)”、“我到底要看誰才能確定我的小數(shù)點(diǎn)兒呢？”探究小數(shù)除法中小數(shù)點(diǎn)位置——最終歸結(jié)到“此時(shí)此刻你想說什么？原來呀整數(shù)除法和小數(shù)除法都是什么？相通的！” 　　吳老師指出只要我們從單位的角度去思考和認(rèn)識(shí)數(shù)的本質(zhì)，去理解除法的意義，建立整體結(jié)構(gòu)，就可以讓孩子能感悟到除法運(yùn)算的一致性。本質(zhì)都是以計(jì)數(shù)單位這個(gè)核心要素有關(guān)聯(lián)，就是在不斷細(xì)分這個(gè)單位的過程，我們看到了數(shù)與運(yùn)算的一致性。在講除法的時(shí)候，細(xì)分單位，在講數(shù)概念的時(shí)候，我們提出講分?jǐn)?shù)小數(shù)概念的時(shí)候，也要關(guān)注數(shù)概念的一致性，從細(xì)分單位的角度來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的概念，所以我們說，數(shù)運(yùn)算也是對(duì)數(shù)概念的一個(gè)解讀。 　　劉延革老師執(zhí)教四年級(jí)最新課例《小數(shù)意義》。劉老師從孩子熟悉的數(shù)位順序表開始，借助一把尺子開啟新問題的探究，在一系列核心問題的解決中，逐層推進(jìn)，抽絲剝繭，探索小數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位與進(jìn)率，完善數(shù)位順序表。劉老師強(qiáng)調(diào)要關(guān)注核心概念，關(guān)注新課標(biāo)理念，要實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。用問題引領(lǐng)，教少量的核心的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度理解，成就素養(yǎng)，從而自主解決問題。劉老師在深度剖析案例中，讓我們對(duì)“數(shù)”這個(gè)大概率，對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)有了更明確的認(rèn)識(shí)。 周衛(wèi)東老師執(zhí)教的《加法數(shù)量關(guān)系》，從參觀天文臺(tái)這一真實(shí)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出多個(gè)用加法計(jì)算的問題，再通過寫一寫、畫一畫，幫助學(xué)生小結(jié)出“總量=分量+分量”的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，演變出求分量的關(guān)系式，讓知識(shí)從生活中來，回歸到生活中去。學(xué)生在對(duì)比分析中探尋加法數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)，體會(huì)模型的價(jià)值，發(fā)展模型意識(shí)，在用數(shù)學(xué)語言表達(dá)關(guān)系的過程中逐步抽象模型。 黃愛華老師給我們帶來了一節(jié)《怎么把畫掛正》示范課，他教育學(xué)生：“只有當(dāng)知識(shí)能夠助你做實(shí)際決策的時(shí)候，它才是你的知識(shí)?！蓖瑫r(shí)為我們作了題為《我們探索的大問題教學(xué)》的專題講座，他用教學(xué)版的《心太軟》引入，引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)教育不是單向的灌輸、簡(jiǎn)單的告訴，而應(yīng)該是在理解和“對(duì)話”中的精神交流和意義的分享，大問題教學(xué)是研究“大問題”、提供“大空間”、呈現(xiàn)“大格局”。 　　羅老師強(qiáng)調(diào)“不要為了求新求異輕易改編教材，尊重教材，把課堂還給孩子，也能把課上好”。學(xué)會(huì)用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。他通過身邊趣事、課堂實(shí)例，用通俗易懂的語言讓我們明白了學(xué)生“有什么”，老師要“給什么”，學(xué)生“要什么”等關(guān)鍵問題，“精問、善等、少言”的課堂才是學(xué)生需要的課堂，教師在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變,給孩子思考的時(shí)空,真正將課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師要保護(hù)學(xué)生好奇、好探究、好秩序、好分享是孩子的四大天性，讓孩子們充分經(jīng)歷“質(zhì)疑、探究、分享”的過程。羅老師積極與老師們的互動(dòng)，讓老師們對(duì)于新課標(biāo)下素養(yǎng)課堂的落地有了更深刻的認(rèn)識(shí)。 　　賁友林老師的隨堂課《長(zhǎng)方體和正方體的表面積（練習(xí)）》，讓大家感受著學(xué)習(xí)真正發(fā)生的美好。賁老師從數(shù)學(xué)書中的一道習(xí)題出發(fā)，主動(dòng)將課堂最大程度地還給了學(xué)生。在“學(xué)為中心”的課堂上，“我善聽、我勤思、我樂說、我會(huì)做”已然成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 　　顧志能老師為大家?guī)硪还?jié)全新的示范課《分?jǐn)?shù)的大小比較練習(xí)》。整節(jié)課圍繞著一道分?jǐn)?shù)的大小比較練習(xí)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)陬櫶氐囊龑?dǎo)下不斷開闊思維、表達(dá)想法、成功探索方法——通分法、化小數(shù)法、分子擴(kuò)倍法和分母取中間數(shù)法。在最后一種方法——分子分母各自相加法的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證（證明）、下結(jié)論的過程，思維得到了發(fā)展。 　　儲(chǔ)冬生老師指出問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)和兒童認(rèn)知特質(zhì)，是以探究主題為要義、主探究問題為抓手、階段關(guān)鍵問題為支撐的一種教學(xué)范式，它能夠較好地促進(jìn)兒童思維進(jìn)階和學(xué)習(xí)力提升，將核心素養(yǎng)的生成真正落到實(shí)處。 聽課記錄 　　從“深度學(xué)習(xí)”走向“深度教學(xué)”，使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)從理念走向行動(dòng)，讓它真實(shí)發(fā)生在我們的課堂中。看萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如高人指路。欣賞大師的課堂，學(xué)習(xí)智者的思考，教人育人，任重道遠(yuǎn)。 學(xué)習(xí)體會(huì) 　　“以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生出彩。” 每節(jié)課，老師們都在堅(jiān)定地實(shí)踐著。和而不同，美美與共。教學(xué)理念、新課標(biāo)都在指向同一個(gè)方向，而不同的學(xué)生、不同的課題、不同的掌握程度又注定了我們不能完全預(yù)設(shè)出情境，所以關(guān)注學(xué)生，講究多元的教學(xué)方式值得每一位老師來實(shí)踐。