關(guān)于備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課

學(xué)在五堵(高老師)

備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課既是具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。 究竟該怎么做，才能使其效果更優(yōu)？ 　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彪m然備課所占用的時(shí)間較少，但是這項(xiàng)工作是教師最基本的教研工作，也是教師最基本的業(yè)務(wù)能力，是保障教學(xué)質(zhì)量的根基。1. 常見(jiàn)的備課誤區(qū) 一堂好課，一堂成功的課，一定是符合科學(xué)原理的課。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)，一定要借助科學(xué)理論的指導(dǎo)，而不要陷入以下誤區(qū)。 對(duì)現(xiàn)成教案的直接“拷貝” 應(yīng)付檢查，搞“形式主義” 借“集體備課”，制作“同構(gòu)教案” 教案成了搜索網(wǎng)上資源后的“拼盤(pán)資料” 老師在備課時(shí)，可以賞閱優(yōu)秀教師的教案，根據(jù)班級(jí)學(xué)情制作符合自己特點(diǎn)及班級(jí)情況的教案。這樣不僅讓自己更加熟悉教材，也有利于自己教學(xué)及教研經(jīng)驗(yàn)的積累。2. 備課與教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的主要工作和成果物化經(jīng)歷，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。二者關(guān)系如下圖： 一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)過(guò)程，大致包括以下幾項(xiàng)： 教學(xué)目標(biāo)的制定 教學(xué)資源的利用 教學(xué)環(huán)境的設(shè)想 教學(xué)方式的設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)3. 改進(jìn)備課的幾個(gè)基本視角 讓教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移 注意“教”與“學(xué)”的互動(dòng)（師生輪讀、多項(xiàng)對(duì)話、共同演示、小組實(shí)驗(yàn)） “預(yù)設(shè)”要為“生成”留有余地4. 有效備課的原則與基礎(chǔ) 加強(qiáng)對(duì)教材的科學(xué)分析 做好對(duì)學(xué)情的客觀分析 認(rèn)識(shí)自我的長(zhǎng)處與不足 對(duì)教學(xué)資源的有效準(zhǔn)備5. 針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本備課要求 制定教學(xué)目標(biāo) 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理（用好教材、豐富教材） 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì) 加強(qiáng)關(guān)于復(fù)習(xí)課的備課研究6. 創(chuàng)新備課活動(dòng)的形式 多媒體的不斷普及，掀起了備課的改革浪潮，同時(shí)給教師在備課時(shí)提供了更多的選擇。利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生更加積極地參與課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，讓教學(xué)更有成效。 6. 說(shuō)程序 說(shuō)明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。我們常說(shuō)的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，方法有兩種。 一是將材料按“六說(shuō)”分六塊一一分別來(lái)說(shuō)，這樣說(shuō)材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強(qiáng)，給人支離破碎的印象。 二是綜合組織，按教學(xué)程序來(lái)說(shuō)，將“六說(shuō)”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說(shuō)藝術(shù)性強(qiáng)，流暢，渾然一體，但組織材料費(fèi)力，還會(huì)條理不清。 總之，每個(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說(shuō)課方法。 　　把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時(shí)才“熱鬧”。 從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應(yīng)是一堂課的“控制師”，如何當(dāng)好“控制師”的角色是每個(gè)人都必須深入思考的。 老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間 不要讓學(xué)生很快說(shuō)出答案，應(yīng)杜絕學(xué)生信口開(kāi)河的發(fā)言習(xí)慣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握取決于對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)悟程度。每個(gè)學(xué)生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。 作為課堂的“控制師”，老師提出的問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單逐步走向復(fù)雜，循序漸進(jìn)，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地走，另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、思考、做練習(xí)認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。新的教學(xué)理念追求生成性、領(lǐng)悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，也是課堂的一種病態(tài)。 要想使一堂課高效完美，老師們可以這樣： 1. 擺正心態(tài)，自然和諧生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長(zhǎng)。 2. 認(rèn)真鉆研教材，以生成的動(dòng)態(tài)為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性，不生搬硬套，多設(shè)想幾套教學(xué)方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時(shí)改變自己的教法。 3. 設(shè)計(jì)問(wèn)題有針對(duì)性，提有價(jià)值的問(wèn)題，提學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。 4. 根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程，不要照本宣科、自我陶醉，要每一堂課都樹(shù)立： 服務(wù)意識(shí)——為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù) 需要意識(shí)——為學(xué)生的需要服務(wù) 生成意識(shí)——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要隨機(jī)調(diào)整 效果意識(shí)——力爭(zhēng)讓學(xué)生一課一得 總之，每位老師要做到：教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂(lè)趣俱來(lái)。 教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行： 課前要有一定的準(zhǔn)備工作 聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄 聽(tīng)課后要思考和整理 不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。 對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是： 1. 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)？目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)？ 2. 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)？ 3. 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？ 4. 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？ 5. 設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？ 6. 使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？補(bǔ)充哪些知識(shí)？ 7. 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？ 8. 滲透哪些教學(xué)思想？ 9. 課堂教學(xué)氛圍如何？ 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注： 1. 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中？ 2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？ 3. 學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作？ 4. 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題…… 聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者。 聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。 把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn) 教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。 　　計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。 比如計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)的時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。 比如計(jì)算學(xué)力不同的學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間?？磳W(xué)力不同的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。是否有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象…… 課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面： 一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。 二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。 三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。