【華盛·讀書】“書香涵養(yǎng)精神閱讀啟智人生”——臨沂華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師假期讀書論壇暨西安學(xué)習(xí)匯報(bào)

.

高山仰止，方知才疏學(xué)淺；三人同行，才覺(jué)左右為師。教育路上，一個(gè)人行走是孤獨(dú)的，一群人同行才能走得更快更遠(yuǎn)。在這個(gè)全面加速的社會(huì)里，也許唯有靜下心來(lái)讀書才能讓浮燥的心靈得到一次徹底地放松，唯有靜下心來(lái)思考才能讓煩瑣的工作轉(zhuǎn)化為事業(yè)的升華。2023年8月27日下午，在學(xué)校統(tǒng)一安排下，小學(xué)部語(yǔ)文學(xué)科組在小學(xué)部徐金科主任的帶領(lǐng)下，開展了暑期讀書沙龍會(huì)，會(huì)上各位老師們暢所欲言有關(guān)暑假讀書的體會(huì)，其中有思考，有爭(zhēng)論，也有歡聲笑語(yǔ)。 讀書沙龍活動(dòng)由徐金科主任主持召開，確保活動(dòng)有序進(jìn)行。 首先，劉霞老師針對(duì)假期遠(yuǎn)赴西安學(xué)習(xí)提出自己的幾點(diǎn)收獲，劉老師從“核心素養(yǎng)的基本定位（核心素養(yǎng)的概念、核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)體系）、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、樹立正確的教育價(jià)值追求（新的質(zhì)量觀；新的學(xué)生觀；新的教學(xué)觀）”三個(gè)方面，用深入淺出的語(yǔ)言，用鮮活的實(shí)例分析了核心素養(yǎng)的重要性。劉老師提出教師應(yīng)該關(guān)注的是將“育人定位與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師的雙肩背負(fù)著兩個(gè)責(zé)任，一個(gè)是孩子的現(xiàn)在，另一個(gè)是祖國(guó)的未來(lái)，現(xiàn)在的教育最不缺少的就是“教書匠”，我們要轉(zhuǎn)變角色，把傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻倘俗鋈俗鍪碌倪^(guò)程?；貧w教育的本質(zhì)，切實(shí)做好人民滿意的教育。 張飛飛老師提出，要深入推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化理論。教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹立“教一學(xué)一評(píng)”的整體育人觀念。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果； “學(xué)” 主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。 劉建桂老師，總結(jié)了西安學(xué)習(xí)中關(guān)于班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)妙招，劉老師用具體案例詳細(xì)說(shuō)明了勵(lì)志教育的12個(gè)具體操作方法：課前一支歌；賞課間短視頻；書寫每日寄語(yǔ)；閱讀勵(lì)志書籍；觀看名人演講；評(píng)析新聞熱點(diǎn)；研讀學(xué)長(zhǎng)來(lái)信；抓住突發(fā)情況；作活動(dòng)后點(diǎn)評(píng)；召開主題班會(huì)；指導(dǎo)生涯規(guī)劃；贈(zèng)送畢業(yè)寄語(yǔ)……用一些小方法、小事件去建設(shè)班級(jí)文化、去構(gòu)建諧師生關(guān)系、去凝聚集體力量，最終激發(fā)孩子的道德、智力情感。觸動(dòng)和塑造學(xué)生精神世界中最美好的東西，將新時(shí)代班級(jí)管理新策略闡述得淋漓盡致。這些細(xì)致入微的方法和指導(dǎo)貼地氣，入人心，是老師們，尤其是班主任受益無(wú)窮的寶貴財(cái)富。 殷云麗老師閱讀了《要相信孩子》后提出，“要相信孩子”告訴我們，問(wèn)題的孩子并不怕，可怕的是我們沒(méi)能找到正確的教育之道，看著孩子走入歧途漸漸墮落。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，請(qǐng)不要把孩子的錯(cuò)誤，擺上臺(tái)面，無(wú)限放大，要相信孩子自己可以改掉，多引導(dǎo)。兒童的心靈是脆弱的，澄清的，教師不能用成人的思維考慮孩子的問(wèn)題，多給孩子機(jī)會(huì)，多些耐心，可喜的變化會(huì)發(fā)生的。 胡偉老師讀懷特?！督逃哪康摹氛J(rèn)為：“教育是為了生活和生命而存在的，并圍繞生活而展開運(yùn)行”，這是教育的真正目的。學(xué)生是有意識(shí)的人，他們有個(gè)性的自我。而我們作為教育者就是要讓學(xué)生的個(gè)性得以成長(zhǎng)和綻放，而我們真正在實(shí)施的過(guò)程中，卻偏離了原本的軌道，開始了漫漫應(yīng)試教育的道路。課堂中，我們是知識(shí)傳播的權(quán)威者，學(xué)生在課堂上漸漸喪失思考的能力，唯唯諾諾。不愿去主動(dòng)探索，坐在位置上等著老師把自己這個(gè)空水杯倒?jié)M。前行之路節(jié)奏很快，也從未得知這一倒水式的教育會(huì)磨平學(xué)生的棱角，使得學(xué)生失去了自己原有的光彩。教育的路上，我們不妨放慢腳步，回歸初心，幫助學(xué)生成為獨(dú)一無(wú)二的世界上的特別的存在。  賈繡華老師閱讀了《讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大》，她認(rèn)為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，一定得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，把握他們每個(gè)人的特性，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，在補(bǔ)救他們不足的同時(shí)發(fā)展他們的長(zhǎng)處。特別是對(duì)待語(yǔ)文成績(jī)暫時(shí)相對(duì)落后的學(xué)生時(shí)，如何有效地采取措施使他們?cè)谧孕诺臓顟B(tài)下學(xué)習(xí)就顯得極其重要。應(yīng)該首先告訴他們，語(yǔ)文成績(jī)的好壞并不等同于語(yǔ)文能力的高低?；蛟S他們當(dāng)中有的活潑好動(dòng)極具表演天賦，有的胸中有墨擅長(zhǎng)自我創(chuàng)作，有的聰明靈巧常有奇思妙想……我們語(yǔ)文老師要做的，就是不斷鼓勵(lì)他們，多給他們自我展示與鍛煉的機(jī)會(huì)。 周雪松老師假期閱讀了《大概念教學(xué)》這本書，周老師提出給她感受最大的一點(diǎn)是要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，要做到以下幾點(diǎn)：1.要從教授專家結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生專家思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)像專家一樣思考。2.要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“低通路”的遷移方式是無(wú)法創(chuàng)造高效能的，要引導(dǎo)和促成學(xué)生“具體—抽象—具體”的高通路遷移，學(xué)以致用，逐步發(fā)展學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。3.知識(shí)的學(xué)習(xí)不能背離現(xiàn)實(shí)世界，要建立起學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，要聯(lián)系真實(shí)生活來(lái)思考教學(xué)，將學(xué)科內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)地圖網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科，學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的融會(huì)貫通，并在眾多的具體案例中抽象出更加上位的大概念。 劉靜老師閱讀的也是《讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大》這一本書，是一本關(guān)于教育的書籍，通過(guò)閱讀這一章節(jié)，劉老師深感教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師提供一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，不受束縛地思考問(wèn)題，并且得到教師的鼓勵(lì)和支持。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，給予他們自由發(fā)揮的空間。只有這樣，學(xué)生才能敢于嘗試新的事物，勇于冒險(xiǎn)和創(chuàng)新。 蘇海云老師讀完《大概念教學(xué)》后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)自己執(zhí)教過(guò)的一節(jié)課進(jìn)行了分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元教學(xué)。蘇老師提出老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)大多拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此，"單元教學(xué)"跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。 假期中，鄧?yán)蠋熼喿x了《學(xué)記》這本書，鄧?yán)蠋熖岢鲭m然這本書語(yǔ)言艱澀難懂，看得不太明白。但是《學(xué)記》不愧是我國(guó)教育史上的經(jīng)典精華，在我們二十世紀(jì)才提出的“以人為本”的思想，其實(shí)在《學(xué)記》中隨處可見(jiàn)。它如一位博學(xué)的長(zhǎng)者，在諄諄教導(dǎo)我們教學(xué)應(yīng)該如此來(lái)教，學(xué)習(xí)應(yīng)該如此來(lái)學(xué)。教學(xué)就是教師研究怎樣教，研究學(xué)生怎樣學(xué)。《學(xué)記》里所彰顯的“以人為本”的思想是我們教育者應(yīng)該時(shí)時(shí)遵循的。面對(duì)《學(xué)記》我們應(yīng)該常讀常新，讓我們時(shí)時(shí)記起那些精辟理論，記住啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、因材施教。 主父興慧老師閱讀了《讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大》這一本書，主老師就如何才能在日常的教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢，提出了以下幾點(diǎn)思考：1、要在課堂開展好課內(nèi)活動(dòng)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：課堂知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)中、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。2、要開展豐富多彩的課外活動(dòng)。在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，課外活動(dòng)起著十分重要的作用。課外活動(dòng)通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理教師，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。3、要促成創(chuàng)造性人格品質(zhì)。人的創(chuàng)新能力與他的人格品質(zhì)有著密切聯(lián)系，情緒、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學(xué)生多表現(xiàn)為自信、富有責(zé)任感、富有想象力、獨(dú)立性強(qiáng)、求知欲旺、嘗試?yán)щy、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時(shí)機(jī)等。為此要鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為，促使其創(chuàng)造個(gè)性自由充分地發(fā)展。 “欲求教書好，先做讀書人”。閱讀是教師成長(zhǎng)的必由之路，也是教師“最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課”。讓我們都走進(jìn)書的海洋，成為有思想的教師，讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的教育一路書香，讓我們的生命因書籍而更加厚重。 　　攝影：劉霞編輯：劉霞審核：徐金科