從“新”開始，從“心”出發(fā)——寧武縣小學(xué)語文整體改革骨干教師培訓(xùn)心得

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夏日已至，學(xué)履不停。為期7天的寧武縣小學(xué)語文整體改革第一期骨干教師培訓(xùn)活動已經(jīng)結(jié)束，雖然時間短暫，但我感到受益匪淺。在這一次的培訓(xùn)中，專家、導(dǎo)師和學(xué)員們的講座、課例、討論交流等新穎、豐富的形式，為大家打開了一扇智慧的窗口，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實效性，更讓我學(xué)到了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗，使我明白了教師不再是充當(dāng)“傳道、投業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“促進(jìn)者”、“研究者”等多元角色。 　　本次培訓(xùn)不僅內(nèi)容豐富，形式也多種多樣,涵蓋了小學(xué)語文教師日常教學(xué)中遇到的共性問題，本次專題報告包括“新課標(biāo)大觀念學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與實踐”、“精讀課型教學(xué)策略解析及備課指導(dǎo)”、“習(xí)作教學(xué)——導(dǎo)讀構(gòu)思課型教學(xué)策略解析及備課指導(dǎo)”、“低段群文略讀課型教學(xué)策略解析”、“中段群文略讀課型教學(xué)策略解析”以及“高段群文略讀課型教學(xué)策略解析”，還開展了微型講座——“低段聯(lián)想說話（寫話）課型策略指導(dǎo)?！备魑粚＜颐麕熞詼Y博的知識、前治的理論，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，震撼著我們每一位教師的心靈。參加本次培訓(xùn)，不僅讓我在理論上提升了一個高度，而且在實踐經(jīng)驗方面也是收獲頗深，感悟甚多。下面就是我本次培訓(xùn)后收獲與感悟最深的幾點(diǎn)： 一、單元整合，構(gòu)建“大任務(wù)” 在實施大單元教學(xué)時，重要的是要有清晰的大任務(wù)來引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)活動。這個大任務(wù)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：首先，它必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，讓學(xué)生明確知道自己在學(xué)習(xí)過程中要完成的重要任務(wù)。其次，這個大任務(wù)應(yīng)該與單元的主題和目標(biāo)緊密相連，貫穿整個單元教學(xué)的始終，保證學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識。為了實現(xiàn)單元整合，我們需要對單元主題和語文要素進(jìn)行深入分析和挖掘，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，通過設(shè)計合適的大任務(wù)，將這些聯(lián)系整合。在小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中，教師要將大單元教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有效地結(jié)合起來，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。 　　二、精讀課文“六讀”法 新課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀課分為精讀課文和略讀課文，突出了學(xué)生的主體性地位，精讀文教學(xué)，重在揭示文章的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略和方法，打開閱讀大門的鑰匙。 李冰老師關(guān)于《精讀文六讀教學(xué)法解析》的講座中，提到了在精讀文，要以“六讀”貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)：“一讀”自主學(xué)習(xí)字詞，正確讀順課文；“二讀”了解文章大意，概括主要內(nèi)容；“三讀”把握文章結(jié)構(gòu)，體會寫作思路；“四讀”品析語文內(nèi)涵，感悟文章主旨；“五讀”背誦精彩片段，積累語言材料；“六讀”注重讀寫聯(lián)動，以課堂練筆為主?！傲x”教學(xué)法層層深入，從“讀通”入手，以“讀薄”“讀清”為基建，以“讀厚”為紐帶，落實“讀熟”，最終以“讀寫”為升華，“六讀”教學(xué)中，教師以讀代講，讓學(xué)生在讀中有所悟、有所得，讓學(xué)生在精讀課型中，讀中有品，寫中有悟，以讀促寫，以讀助寫，讓學(xué)生實實在在地讀書，輕輕松松地寫作。 　　三、設(shè)計群文閱讀，推進(jìn)深度閱讀 鄭慶麗老師針對小學(xué)不同學(xué)段的實際情況，分別開展了《小學(xué)低、中、高段群文略讀課型教學(xué)策略解析》的專題講座。鄭老師提出在小學(xué)語文教學(xué)中可以考慮設(shè)計群文閱讀，推動學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和語文素養(yǎng)的提升。 在鄭老師的講座中，針對不同的學(xué)段，設(shè)計群文閱讀時方法也各不相同。二年級主要使用“聽標(biāo)讀畫”教學(xué)法，重在感悟性閱讀；三—四年級，主要使用“三讀一得”教學(xué)法，重在理解性閱讀；五—六年級，主要使用“多元比較”教學(xué)法，重在思辨性閱讀。鄭老師針對不同的學(xué)段，細(xì)致地講解了各學(xué)段群文略讀基本課型的定位、流程與方法，讓老師們有法可依。 在群文閱讀教學(xué)策略的指引下，東關(guān)小學(xué)楊會英老師的《偉大的品格》群文略讀課例的教學(xué)實操，讓我對群文閱讀的具體操作更加明晰。楊老師依據(jù)人文主題以及語文要素，借助《自能作文》，選取具有相同語文要素的文章，進(jìn)行群文對比閱讀，在楊老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過“三讀”教學(xué)法貫穿始終，最后落實“一得”說收獲。楊老師的課簡約而不簡單，給學(xué)生提供了豐富的材料，學(xué)生能夠有的放矢，進(jìn)行閱讀和討論，同時也在讀中習(xí)得方法：可以從多個方面表現(xiàn)人物的品格，比如動作、語言、神態(tài)……楊老師通過課堂教學(xué)，又一次完美的向老師們呈現(xiàn)了群文閱讀的操作策略。 四、化理論為實踐 本次培訓(xùn)除了有干貨滿滿的理論指導(dǎo)，更讓我汲取收獲的是多次的集體備課實操，本次集體備課實操，以分組進(jìn)行展示。在備課過程中，要踐行“大單元任務(wù)群”設(shè)計理念，依據(jù)人文主題以及語文要素， 深入剖析教材，結(jié)合培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容對精讀課型和群文略讀進(jìn)行現(xiàn)場的教學(xué)設(shè)計展示，教師們在集體備課中，可以憑借自己的經(jīng)驗和各自獨(dú)特的表現(xiàn)形式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在集體備課成果展示環(huán)節(jié)，專家們更是針對性得給出提升的意見和建議，讓每位學(xué)員對所設(shè)計的課例有了更加清晰的方向。 　　有幸作為本次培訓(xùn)的課例展示教師，承擔(dān)了精讀課型《秋天的雨》的課例展示任務(wù)。從接到任務(wù)到最后的課堂呈現(xiàn)，整個準(zhǔn)備的過程可謂是從壓力滿滿到豁然開朗。在前期的備課過程中，沒有很好的深挖教材，整個教學(xué)思路比較凌亂，課件的呈現(xiàn)也比較雜亂無章。李冰老師在看到我的初稿后，帶領(lǐng)我重新深挖文本與本單元的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合“六讀”在精讀課型中的具體落實對我進(jìn)行了針對性得指導(dǎo)，在和李冰老師一次一次的交流溝通中，我整個教學(xué)思路逐步清晰，教學(xué)設(shè)計也更趨于結(jié)構(gòu)化、條理化，在教學(xué)設(shè)計中，基于本單元的單元主題以及語文要素，制定了切實可行的教學(xué)任務(wù)，整堂課以任務(wù)驅(qū)動的方式開展，并將“六讀”教學(xué)法于各貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)中，在李老師的精心指導(dǎo)下，最終課例呈現(xiàn)效果較好。 　　課堂總是不完美的，在評課環(huán)節(jié)，李冰老師針對我的教學(xué)設(shè)計、課堂呈現(xiàn)以及一些細(xì)節(jié)方面更是事無巨細(xì)的給出了中肯的意見和建議，讓我整個的思維有了質(zhì)的提升?；貞浾麄€備課過程，李冰老師對教材的嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生的負(fù)責(zé)、對細(xì)節(jié)的精益求精、對課堂的熱愛無不讓我為之動容。經(jīng)過這次課例研磨，我學(xué)到的不僅是方法，更是李老師身上那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)之風(fēng)。 　　本次培訓(xùn)的結(jié)束不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。在未來的教育之路上，我將轉(zhuǎn)變觀念，落實行動，把暑假學(xué)到的、積累的與學(xué)生共享，更好地教書育人。