創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化素材，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)---寧武縣小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化研究第一期培訓(xùn)班（副本）

高彩霞

石榴花開(kāi)照眼明，線(xiàn)下學(xué)習(xí)人奮進(jìn)。在雙減政策大背景下如何減負(fù)提質(zhì)，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，穩(wěn)步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，寧武縣教育科技局研究決定于2023年8月4日至8月10日進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化研究第一期培訓(xùn)。陽(yáng)方口完全小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)接到通知后第一時(shí)間安排數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)。 　　 開(kāi)班儀式?“乘風(fēng)破浪潮頭立，揚(yáng)帆起航正當(dāng)時(shí)” 培訓(xùn)專(zhuān)家簡(jiǎn)介：陳進(jìn)，正高級(jí)教師、“八桂名師”、特級(jí)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。出版有學(xué)術(shù)代表著作《小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維教與學(xué)》。多次獲得廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)和全國(guó)性的教學(xué)指導(dǎo)獎(jiǎng)，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)影響廣泛，成績(jī)斐然。 黎益，廣西特級(jí)教師，高級(jí)教師。柳州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。她所主持的廣西特級(jí)教師工作坊獲得優(yōu)秀特級(jí)教師工作坊，連續(xù)三年獲得柳北區(qū)五星工作室。主持、參與的廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果兩項(xiàng)獲得一等獎(jiǎng)，一項(xiàng)獲得二等獎(jiǎng)。主持、參研多個(gè)課題獲得結(jié)題，執(zhí)教的課例獲得全國(guó)錄像課比賽一等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的多篇論文獲獎(jiǎng)并發(fā)表。 羅柳萍，高級(jí)教師，“一課研究”團(tuán)隊(duì)成員，廣西第二期“21世紀(jì)園丁工程”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、柳州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)中心核心組成員、先后獲“廣西教科研先進(jìn)個(gè)人”、“柳州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”、“柳州市教學(xué)能手”、“柳州市優(yōu)秀教師”、“柳北區(qū)師德標(biāo)兵”、等光榮稱(chēng)號(hào)。她一直致力于教學(xué)實(shí)踐研究，課例《數(shù)學(xué)廣角——有趣的搭配》、《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》錄制并出版發(fā)行；撰寫(xiě)的教案和論文、案例多次獲獎(jiǎng)并發(fā)表；主持多項(xiàng)課題研究，研究成果獲廣西教科研成果獎(jiǎng)；開(kāi)發(fā)的新教師教學(xué)微課在“一課研究”網(wǎng)易平臺(tái)上發(fā)布。 譚麗碧，柳州市小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)中心核心成員、柳州市優(yōu)秀教師、柳州市青年教師教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)、柳州市教學(xué)成果一等獎(jiǎng) 肖玲：高級(jí)教師，廣西課程改革數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)組成員，廣西教科研先進(jìn)個(gè)人、柳州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)中心核心成員、柳州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。 專(zhuān)家引領(lǐng)“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“教-學(xué)-評(píng)”一致性的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》 陳進(jìn)老師從三個(gè)方面講述： 一、如何理解“教-學(xué)-評(píng)”-致性？ 教、學(xué)、評(píng)一致性是推進(jìn)教學(xué)研究和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的新視角，其核心在于以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨?xì)w，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)教、學(xué)、評(píng)一致性的闡述為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐提供了新的理念指導(dǎo)。教、學(xué)、評(píng)一致性始于教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在單元整體設(shè)計(jì)中綜合分析課程、教材、學(xué)生等要素，確定合理清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)；并以學(xué)習(xí)目標(biāo)為歸宿，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的，將目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼?、與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供序列化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)的一致性”。 自2001年以來(lái)，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)由雙基轉(zhuǎn)變?yōu)樗幕?、四能，再轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，逐漸將以知識(shí)為主的目標(biāo)設(shè)定轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹鞯哪繕?biāo)設(shè)定，數(shù)學(xué)教育其核心目的在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從掌握知識(shí)到增加智慧，從學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)到會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的重要轉(zhuǎn)變。反映了我國(guó)著力提高育人質(zhì)量的教育訴求。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃秉持著一脈相承的原則，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，這必然要求教、學(xué)、評(píng)要有高度的一致性。二、如何在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中保障教-學(xué)-評(píng)一致性？ 以目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)主題、單元和課時(shí)等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)，成為教師設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)的新方向。數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，架起單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教、學(xué)、評(píng)一致性之間的橋梁。這里所提到的單元已不再是局限于教材中固有的單元，而是用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合而形成的大單元。單元教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的認(rèn)知為起點(diǎn)，從提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容與教師課堂教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)籌整合與優(yōu)化，從而形成了一個(gè)有效的閉環(huán)。 單元教學(xué)設(shè)計(jì)循環(huán)上升的發(fā)展模式與教、學(xué)、評(píng)一致性是十分切合。一方面，單元教學(xué)中的評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)理解、技能形成、問(wèn)題解決的綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷知識(shí)內(nèi)化遷移的過(guò)程，為教、學(xué)、評(píng)一致性提供了更加靈活的、可操作的時(shí)間和空間。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加凸顯了教、學(xué)、評(píng)一致性的重要價(jià)值。另一方面，教師的教學(xué)一定是基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生系列化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)學(xué)生已有水平的評(píng)價(jià)結(jié)果而設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)際就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。促使“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)成為有機(jī)的整體，體現(xiàn) 出高度的內(nèi)在一致性”。(一)確定合理清晰的目標(biāo) 目標(biāo)直接決定著教學(xué)的方向和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，正確理解教材，巧妙運(yùn)用教材，科學(xué)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分析數(shù)學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，在系統(tǒng)整合的過(guò)程中確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。(二)將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)任務(wù) 學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師教的方向，也是學(xué)生學(xué)的標(biāo)桿，更是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)先行，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步審視目標(biāo)的科學(xué)性和合理性，有效分解目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，保證，目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性。(三)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的確定，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了清晰的、宏觀的、易于操作的框架。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)一步梳理知識(shí)體系，調(diào)整課時(shí)安排，將目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼?、與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并分步實(shí)施，為學(xué)生提供序列化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。三、如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一致性(一)辯證看待教學(xué)、評(píng)價(jià)與發(fā)展之間的關(guān)系 維果茨基認(rèn)為，教學(xué)要走在發(fā)展前面。一方面，教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展.教學(xué)決定著兒童的發(fā)展水平和速度；另一方面，教學(xué)在發(fā)展中有著重要的主導(dǎo)作用，教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，同樣也創(chuàng)造著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，對(duì)于教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即任務(wù)難度可以略高于學(xué)生目前已有的認(rèn)知水平，這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生不斷跨越最近發(fā)展區(qū)從而達(dá)到更高水平。但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)任務(wù)的確定應(yīng)當(dāng)與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，與學(xué)生的能力水平相匹配。較高的評(píng)價(jià)目標(biāo)或較低的評(píng)價(jià)目標(biāo)均不利于學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)辯證地看待教學(xué)評(píng)價(jià)與發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注核心素養(yǎng)的階段與階段間的一致性，把握教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。(二)正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要地位 評(píng)價(jià)是伴隨教學(xué)始終影響教師教學(xué)的一條主線(xiàn)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)實(shí)踐，即當(dāng)教師確定單元的核心教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)該隨之形成與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，形成與教學(xué)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯著教-學(xué)-評(píng)的一致性。教師應(yīng)該厘清根據(jù)評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)與根據(jù)成績(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別，突出評(píng)價(jià)的多維度、多元化、多樣化，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇要凸顯育人的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。(關(guān)注作業(yè)）(三)合理設(shè)計(jì)促進(jìn)教與學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù) 以往的評(píng)價(jià)往往忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，而素養(yǎng)的形成需要學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性。教、學(xué)、評(píng)的一致性其核心在于促使目標(biāo)的達(dá)成，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)以序列化的體驗(yàn)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)，避免重知識(shí)輕能力的誤區(qū)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以精心選用或開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的過(guò)程性評(píng)價(jià)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)資源，如通過(guò)單元大任務(wù)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，不僅可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及數(shù)學(xué)解題能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，而且能夠關(guān)注到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)。 　通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以看出，新課標(biāo)的修訂，更加注重了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重了課程內(nèi)容的設(shè)置，注重了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)適合新時(shí)代發(fā)展的人才，更有指導(dǎo)性和實(shí)踐性。 課例研討《線(xiàn)段直線(xiàn)射線(xiàn)角》 聽(tīng)了譚老師的《線(xiàn)段直線(xiàn)射線(xiàn)角》一課。我說(shuō)一說(shuō)自己的感受?！毒€(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)的特點(diǎn)以及它們之間的區(qū)別。譚老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課是讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的方面認(rèn)識(shí)線(xiàn)段直線(xiàn)射線(xiàn)和角。這節(jié)課，對(duì)直線(xiàn)，射線(xiàn)無(wú)限延伸的這一特征以及射線(xiàn)在生活中的例子(如汽車(chē)的車(chē)燈，手電簡(jiǎn)的光)運(yùn)用信息技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)，閃亮、.移動(dòng)的方法來(lái)展示其特性，借助這樣動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)“無(wú)限長(zhǎng)”的圖景。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)的局限，能在腦中展開(kāi)發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了想象的能力，又從中滲透"無(wú)限"的思想。譚老師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在畫(huà)一畫(huà)中，老師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，學(xué)生畫(huà)后，問(wèn)學(xué)生畫(huà)了多少條。有個(gè)學(xué)生說(shuō)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條，我認(rèn)為老師這時(shí)順勢(shì)問(wèn)一句你是怎么知道的？學(xué)生會(huì)說(shuō)可以一直畫(huà)下去，得出經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn)的結(jié)論，學(xué)生理解就會(huì)更透徹。 題庫(kù)講評(píng)課《常見(jiàn)的量》?總復(fù)習(xí)—試題測(cè)試—錯(cuò)題反思—試題講評(píng)我會(huì)評(píng)評(píng)“考點(diǎn)”評(píng)“易錯(cuò)點(diǎn)”評(píng)“共錯(cuò)點(diǎn)” 我會(huì)講講“解題方法” 我會(huì)編模仿“編題”創(chuàng)造“編題” 譚老師作為課程實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者、合作者，起到了引領(lǐng)、幫助的作用。一方面通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提供給學(xué)生寬闊又具有層次的思維空間，另一方面不急于集體討論，而是提供給學(xué)生充分的自主空間。有了這樣的空間，學(xué)生的復(fù)習(xí)是自主的、有效的、扎實(shí)的。最后讓學(xué)生自己編問(wèn)題作為復(fù)習(xí)的補(bǔ)充，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)是一門(mén)理性的科學(xué)，充滿(mǎn)演繹與邏輯，同時(shí)，它更是一門(mén)美的科學(xué)。在習(xí)題設(shè)計(jì)上，譚老師獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)的有層次，有坡度。教師讓學(xué)生自己講解，旨在給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。 　　《常見(jiàn)的量》的實(shí)踐與思考小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？量感：主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。 大部分教師認(rèn)為計(jì)量單位教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)單位換算能力和動(dòng)手操作能力，量感則常常被忽略或是不理解量感內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)計(jì)量單位含義的理解比較淺顯，對(duì)不同領(lǐng)域的相似計(jì)量單位不能自主細(xì)分，時(shí)而出現(xiàn)歸屬錯(cuò)誤。對(duì)相同屬性計(jì)量單位的序列沒(méi)有清楚的認(rèn)知，尚未形成清晰表象，容易造成序列模糊。解決問(wèn)題時(shí)的估測(cè)能力薄弱，不能很好地估計(jì)物體的長(zhǎng)度等，這也恰恰說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正形成量感。教學(xué)策略1.讓“幾何”與“量”的概念教學(xué)指向深度理解。“圖形與幾何”內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生量感的重要載體，對(duì)幾何形體大小的感知是量感的重要內(nèi)涵。一方面，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)” “體積(容積)”等幾何概念有深刻的理解，把握其數(shù)學(xué)本質(zhì)，并能用自己的方式表達(dá)與解釋。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生深度建構(gòu)幾何形體及度量單位的意義與體系，形成正確的表象與經(jīng)驗(yàn)。2、重視度量單位的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富用度量結(jié)果描述量的大小的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從“自主選擇單位度量”到“使用統(tǒng)一單位度量”的過(guò)程。3、教學(xué)要重視應(yīng)用度量單位解決問(wèn)題，讓學(xué)生在應(yīng)用中深化對(duì)度量單位的把握與理解。學(xué)生量感的發(fā)展與他的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)自實(shí)踐探究和問(wèn)題解決的過(guò)程。因此，度量單位的學(xué)習(xí)應(yīng)該包含單位應(yīng)用和問(wèn)題解決的全過(guò)程。4、讓學(xué)生擁有量感學(xué)習(xí)“整體視角”形成結(jié)構(gòu)化的度量意義理解和應(yīng)用能力。 　　在“雙減”背景下，我們作為一線(xiàn)教師，要快速的轉(zhuǎn)變觀念，緊跟新課標(biāo)的步伐，提高自我修養(yǎng)，改變課堂模式，注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。切實(shí)做到：使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。　　 　　操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。學(xué)習(xí)新課標(biāo)只是第一步，如何在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中活學(xué)活用才是關(guān)鍵。心中有課標(biāo)，教學(xué)有航標(biāo)，學(xué)而思、思而行、行則成。我將以課標(biāo)學(xué)習(xí)為契機(jī)，乘新標(biāo)之風(fēng)，奮小數(shù)之楫，積極探索新課標(biāo)和“雙減”的有效融合，期待核心素養(yǎng)之花在陽(yáng)小深耕的教育沃土中絢麗綻放，且行且思共芬芳。