共生共建，行以致遠(yuǎn)——2023年東營(yíng)區(qū)“共生課堂”建設(shè)高級(jí)研修班19組研修之旅

輕描淡寫

翠柳垂蔭碧波漾，鮮荷溢香滿庭芳。暑期培訓(xùn)第二天，“共生共建”群英萃。 由東營(yíng)區(qū)教育局主辦、世紀(jì)明德教育集團(tuán)承辦的2023年東營(yíng)區(qū)“共生課堂”建設(shè)高級(jí)研修班在東營(yíng)區(qū)黃河中學(xué)報(bào)告廳繼續(xù)進(jìn)行，全區(qū)中小學(xué)一千多名名師、骨干教師、教學(xué)能手同頻共振，現(xiàn)場(chǎng)聆聽專家報(bào)告。勝利第一初級(jí)中學(xué)68名骨干教師準(zhǔn)時(shí)到位參加了本次研修。 構(gòu)建“思維課堂” 　　思維是世界上最美麗的花朵。 ——恩格斯 　　上午，郭道勝教授熱情洋溢地做了《從“深度思維”走向“深度學(xué)習(xí)”——核心素養(yǎng)背景下“思維課堂”建構(gòu)與實(shí)踐》的講座。郭教授深入淺出，幽默風(fēng)趣，引經(jīng)據(jù)典，貼合實(shí)際，為我們更新了課堂教學(xué)理念，指引我們從“教授知識(shí)”向“培養(yǎng)思維”延伸，明確了用心構(gòu)建“思維課堂”來培養(yǎng)具有“深度思維”、能夠“深度學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代化人才而努力的教學(xué)目標(biāo)。 　　郭教授從學(xué)生實(shí)際和教育現(xiàn)狀出發(fā)，語重心長(zhǎng)地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性和緊迫性，號(hào)召老師們要從“教聰明”向“教思維”轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，郭教授又結(jié)合真實(shí)教學(xué)案例，深入淺出地闡述了如何建構(gòu)“思維課堂”，從而真正培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、嚴(yán)密性、批判性、創(chuàng)造性等，給老師們的教學(xué)工作提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)方案。 　　郭教授指出，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是共生課堂的前提。郭教授就什么是思維課堂，以及如何構(gòu)建思維課堂進(jìn)行了介紹，創(chuàng)境啟思，問題導(dǎo)思，探析辯思，建構(gòu)反思，遷移拓思，思維與情境共生，問題與課堂共生，并結(jié)合具體的案例，直觀形象，深入淺出。只有善于思考的教師，才能培養(yǎng)出善于思考的學(xué)生，只有在善于思考的老師的啟迪激蕩下，學(xué)生才能迸發(fā)出智慧的火花！ 設(shè)計(jì)“單元教學(xué)” 　　思維是靈魂的自我談話。 ——柏拉圖 　　下午，我們驚喜地迎來了田成良教授的講座《基于深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)》，讓我們對(duì)“深度學(xué)習(xí)”有了更為深刻地理解。田教授高屋建瓴，條理清晰，有理有據(jù)，具體生動(dòng)地為我們講述了單元教學(xué)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略問題，引導(dǎo)老師在課堂教學(xué)中樹立“大單元”意識(shí)，用單元教學(xué)構(gòu)建學(xué)生思維養(yǎng)成的高效課堂。 　　田教授首先通過對(duì)比學(xué)生知識(shí)輸出的效果指出淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的巨大差異，他說：“學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地、批判性地整合新知識(shí)，并以深度理解為起點(diǎn)、以新情境中的遷移為導(dǎo)向、以解決復(fù)雜問題和創(chuàng)新為目標(biāo)的高層次的學(xué)習(xí)方式即為深度學(xué)習(xí)。”為此，要努力實(shí)踐單元教學(xué)，從一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。大單元理念深入人心。 　　田教授詳細(xì)講解了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略。策略一，創(chuàng)設(shè)問題情境。結(jié)構(gòu)主義教育家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。〞所以要有明確的目標(biāo)指向、確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知水平、清晰的語言表述，運(yùn)用問題串，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過程。策略二，引發(fā)認(rèn)知沖突。借助直觀手段，減少思維定勢(shì)，激發(fā)思維碰撞。策略三，思維可視化的策略。通過思維支架將思維過程可視化，通過模型展示將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，通過技術(shù)視頻讓抽象問題顯性化。教學(xué)過程注重游戲和趣味性情景交融將思維過程直觀化。 19組研修之旅認(rèn)真聽，用心思詳細(xì)記，收獲豐勤交流，通智慧寫反思，深體悟 　　通過學(xué)習(xí)，我們深深理解了：共生課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相激活、相互認(rèn)可，有競(jìng)爭(zhēng)、有合作、共生共長(zhǎng)的課堂。理想中的共生課堂應(yīng)該是輕松的，和諧的，學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)起來輕松，老師教起來更輕松。要想讓課堂充滿活力，離不開和諧寬松的課堂氛圍，也離不開師生之間、生生之間的有效互動(dòng)共生。 　　潛心向?qū)W，行穩(wěn)致遠(yuǎn)，躬耕課堂，生生不息。通過此次“共生課堂”培訓(xùn)，引發(fā)全體與會(huì)教師強(qiáng)烈共鳴，我們要進(jìn)一步立足本職工作崗位，反思教育教學(xué)行為，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)共生課堂建設(shè)。深植“共生”理念，深耕“共生”課堂，“研”途一路花開，眾行定將致遠(yuǎn)！ 圖文供稿：19組成員?審核：?jiǎn)卫蚶?lt;/b>