踐行新課標(biāo)，建構(gòu)新課堂——新課標(biāo)下大單元與教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)實(shí)操研訓(xùn)

金璠

于高山之巔，方見大河奔涌；于群峰之上，更覺長風(fēng)浩蕩；挺立潮頭，方知浪高風(fēng)急；登高望遠(yuǎn)，才見云闊天高。時光清淺，歲月如歌，追光而遇，沐光而行。 　　在這萬木崢嶸、綠意盎然、生機(jī)勃發(fā)的美好七月，為有效提升教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，有效提高教師隊(duì)伍整體水平，銀川市西夏區(qū)實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)一行18人齊聚泰山腳下，參加大單元與教學(xué)評實(shí)操培訓(xùn)活動。 　　在開班儀式上，銀川市西夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨總書記周彩紅校長，佛山市南海區(qū)民樂小學(xué)潘敏榮老師，泰安市岳峰小學(xué)韓娟主任以及長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)馬長清校長分別分享了自加入崔成林教師團(tuán)隊(duì)以來各校的實(shí)踐運(yùn)用，并由此所帶來的反思與成果，這讓我們進(jìn)一步感受到加入到這樣一個學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)中來，我們必將越走越遠(yuǎn)。 　　接著崔成林教授帶來了題為《基于教學(xué)評一體化的課時設(shè)計(jì)》的專題講座，崔教授旁征博引、高屋建瓴，理論與實(shí)例相結(jié)合，引起了每一位與會老師的深深思考。 崔教授從何為“教學(xué)評一體化”，基于“教學(xué)評一體化”的課時設(shè)計(jì)，對目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性原則進(jìn)行了解讀。 　　在何為“教學(xué)評一體化”中，崔教授結(jié)合現(xiàn)代教育環(huán)境，直擊中高考命題原則，提出了為什么要進(jìn)行“教學(xué)評一體化”以及進(jìn)行“教學(xué)評一體化”的重要性，即有效教學(xué)靈魂三問：第一，我要把學(xué)生帶到哪里？第二，我怎樣把學(xué)生帶到那里？第三，我如何確定已經(jīng)把學(xué)生帶到了哪里？在2022新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生質(zhì)變，由雙基目標(biāo)，三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)目標(biāo)，完整的教學(xué)活動應(yīng)該包括教、學(xué)、評三個方面。 　　在教學(xué)評一體化的課時設(shè)計(jì)中，崔教授從素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成評價，先行組織，新知建構(gòu)，遷移運(yùn)用，成果集成以及作業(yè)設(shè)計(jì)七個方面進(jìn)行了深度解析。 　　為了闡述教學(xué)中教學(xué)評一體化原則，崔教授用大量的實(shí)例講解了教師在教學(xué)過程違背教學(xué)一致性原則所犯的錯誤，要么將教學(xué)目標(biāo)定的太過細(xì)碎，要么將教學(xué)目標(biāo)定的過大，太籠統(tǒng)。崔教授強(qiáng)調(diào)在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該遵循自身單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中走向教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有效問題，避免無效提問，在課堂提問上方向明確，倘若教學(xué)對象不聚焦，那么無法真正提高學(xué)生的思維水平。提高學(xué)生思維水平需要教師在課前便設(shè)置好課時目標(biāo)，課時目標(biāo)可以分為低階目標(biāo)與高階目標(biāo)。低階目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識的記憶與簡單運(yùn)用，而高階目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)問題的解決與知識的應(yīng)用，思維的遷移與創(chuàng)造。 　　而在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從“合理提問”入手。他用幾個具體的課堂實(shí)例讓大家理解了合理的設(shè)問可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在提問前我們應(yīng)該思考在什么情境下，運(yùn)用什么新知解決什么問題從而形成什么思維成果。這樣設(shè)置問題，也能將學(xué)習(xí)目標(biāo)從低階提升到高階。我們會發(fā)現(xiàn)問題方式的改變，能使得同一個知識點(diǎn)在學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展過程中起到更好的作用。隨后，崔教授用“圓周率”的探索過程這一實(shí)例分析了表層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)之間的差別。 　　崔教授提出新課標(biāo)新課堂應(yīng)強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)情境，注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將“死教材”變?yōu)椤盎钫n程”，基于深度學(xué)習(xí)理論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注為什么教的問題，教什么、怎么教、教到什么程度。緊接著崔教授詳細(xì)介紹了教學(xué)評價量表的設(shè)計(jì)與使用、嵌入型評價與學(xué)習(xí)性反饋。在教學(xué)評價單的設(shè)計(jì)中，我們需要強(qiáng)調(diào)“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”。而《威尼斯的小艇》和《葡萄糖的旅行》兩節(jié)課例的顯示給我們提供了很好的范本，如何修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有了方向，尤其在小組合作匯報展示過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確設(shè)計(jì)評價量表，告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果。 　　在教學(xué)過程中如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教學(xué)任務(wù)如何設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，如何設(shè)計(jì)嵌入型評價以及很好的進(jìn)行遷移運(yùn)用，最終進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，崔教授也進(jìn)行了細(xì)致耐心的講解，讓我們可觸摸可操作，老師們紛紛摩拳擦掌，準(zhǔn)備小試牛刀。 　　新使命催人奮進(jìn)，新征程任重道遠(yuǎn)。在新課標(biāo)的指引下，我們開啟了“教學(xué)評”一體化的新路程的探索，在大單元的視域下，我們將繼續(xù)奮進(jìn)在理論實(shí)踐的鏈接一線。韌者篤行，韌則行遠(yuǎn)，不負(fù)夏光，不負(fù)初心。加油，追光人！ 文字：金璠、安曉霞、李曉敏照片：王利祥初審：金璠復(fù)審：孫定芬