《兒童的人格教育》——第一周閱讀分享

驍瀟

教育學(xué)最基本的原則，或者說(shuō)教育學(xué)的根基，就是對(duì)人性的理解。教育學(xué)的構(gòu)建總是以一定的人性論為基礎(chǔ)，否則便是無(wú)本之木，無(wú)源之泉，是個(gè)“無(wú)由頭”的勞什子。因而，歷來(lái)的教育總是自覺(jué)或不自覺(jué)的存在著人性論的假設(shè)。 個(gè)體的追求優(yōu)越感是以另一個(gè)重要的心理學(xué)事實(shí)為前提的，即人的自卑感。所有的兒童都有一種天生的自卑感，他激發(fā)兒童的想象力，激勵(lì)他嘗試通過(guò)改善自己的處境來(lái)消除內(nèi)心的自卑感。個(gè)人處境的改善會(huì)緩和自卑感。 我們知道每個(gè)孩子都追求優(yōu)越感，父母或教師的任務(wù)就是把這種追求引向富有成就和有益的方向。教育者必須確保孩子對(duì)優(yōu)越感的追求能給他們帶來(lái)精神健康和幸福，而不是精神疾病和錯(cuò)亂。 教育孩子就是要培養(yǎng)他這種社會(huì)情感，或者說(shuō)要加強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)與社會(huì)一致的意義，那些不懂得社會(huì)情感為何物的孩子將會(huì)成為問(wèn)題兒童。 　　個(gè)體在追求優(yōu)越感和社會(huì)承認(rèn)時(shí)會(huì)發(fā)展出不同的行為特征和習(xí)慣，即所謂的生活風(fēng)格。生活風(fēng)格的發(fā)展和自卑感有密切關(guān)系。如果一個(gè)兒童有某種生理缺陷或主觀上的自卑感，那他的生活風(fēng)格將傾向于補(bǔ)償或過(guò)度補(bǔ)償那種缺陷或自卑感。兒童的教育要注意以下幾個(gè)方面：①發(fā)展積極的自我觀②發(fā)展積極的困難觀③發(fā)展積極的他人觀④發(fā)展積極的異性觀 　　如果說(shuō)成年人要認(rèn)識(shí)自己及其情感和愛(ài)憎的原因，即認(rèn)識(shí)自己，本身就已相當(dāng)困難，那么了解兒童，并在掌握豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上去指導(dǎo)和引導(dǎo)他們就更是加倍的難事了。 人格的整體及其獨(dú)特的生活目標(biāo)和生活風(fēng)格并不是建立在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，而是建立在個(gè)體對(duì)生活事實(shí)的主觀看法的基礎(chǔ)上。重要的是培養(yǎng)孩子的勇敢、堅(jiān)韌和自信，要讓他們認(rèn)識(shí)到，面對(duì)挫折不能氣餒，不能喪失勇氣，而是要把挫折當(dāng)做一個(gè)新的問(wèn)題去解決。當(dāng)然，如果教師能夠判斷孩子在某個(gè)領(lǐng)域的努力是否有希望，能夠確定孩子是否盡了最大努力，那么這對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展就更為有利一點(diǎn)。 如果我們能以溫和關(guān)心和理解來(lái)對(duì)待這些孩子，他們則會(huì)令人吃驚的表現(xiàn)出一些我們意想不到的智力和能力。 孩子之所以不想上學(xué)，是因?yàn)樗非髢?yōu)越的心理，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求，而是表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校要求的拒絕。于是，他表現(xiàn)出一系列行為癥狀，逐漸墮入不可救藥的境地，甚至不僅沒(méi)有進(jìn)步，還在退步。 我們不僅掌握著學(xué)生的命運(yùn)，而且還決定著他們的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的未來(lái)生活起著決定性的作用。學(xué)校出于家庭和社會(huì)之間，它有可能矯正孩子在家庭教育中受到的不良影響，也有責(zé)任使他們?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)生活作好準(zhǔn)備，并確保他們?cè)谏鐣?huì)的這個(gè)大樂(lè)隊(duì)中和諧的“演奏”好自己的角色。 如果教師一開(kāi)始就從孩子某一方面的長(zhǎng)處出發(fā)，鼓勵(lì)他們，相信他們可以在其他領(lǐng)域取得同樣的成績(jī)，那么教師的任務(wù)就大為輕松了。 既然所有的孩子都具備取得學(xué)業(yè)成功的能力，那么學(xué)校所要做的只是克服那些人為設(shè)置的障礙，這些人為設(shè)置的障礙之所以產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)校把抽象的學(xué)業(yè)成績(jī)，而不是把教育的最終目的和社會(huì)目的作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。