同心同行同學習，且思且悟且提升——2023年五指山市鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師暑期培訓

紅山梁小麗

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》，實施我市“名師培養(yǎng)工程”，推進優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，按照五指山市2023年度教師培訓計劃，7月10日－11日，五指山市教師繼續(xù)教育中心組織全市40多名鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師參加專業(yè)素養(yǎng)提升培訓。 這兩天我們有幸聆聽了吳雪霞、熊紀濤兩位導師樸實真摯且十分接地氣的講座。 開班儀式 　　本次培訓，由五指山市繼續(xù)教育中心副主任王穎瓊主持開班。 　　王主任殷切希望通過此次培訓，鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師們能夠?qū)W有所獲、學以致用，在自己的專業(yè)領域茁壯成長，并發(fā)揮好自己的輻射作用，帶領鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學更上一層樓。 導師簡介 　　吳雪霞，海南省特級教師，南海名家，五指山市第一小學分管教學副校長。 吳校長從事小學語文教育教學三十余年，在全省、全市小學語文教學領域影響力較大。曾榮獲過“全國優(yōu)秀教師”“全國中小學優(yōu)秀班主任”“全國先進工作者”“海南省先進工作者”“海南省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“海南省巾幗建功標兵”等省部級以上獎項，以及“海南省小學語文骨干教師”“海南省小學語文學科帶頭人”等專業(yè)榮譽稱號。2016年至今參與國家級重點課題1個，在省級及以上刊物發(fā)表論文9篇，其中國家級刊物發(fā)表論文8篇。 　　7月10日一天，吳雪霞校長分別作了《深化課堂教學改革樹立科學的教學觀》和《閱讀和寫作是骨干教師的修行》的主題講座。 　　吳校長以自己三十余年的教育教學以及個人的專業(yè)成長經(jīng)歷兩個方面進行了分享和闡述。吳校長分別從“看山是山，看水是水”“看山不是山，看水不是水”以及“看山還是山，看水還是水”三個階段分享了她在專業(yè)領域的成長從不成熟到相對成熟的過程。 她指出：教育的本質(zhì)就是提高生命質(zhì)量和提升生命的價值。課堂教學是需要每個生命體協(xié)作奮斗的，因此，我們的教育要注重質(zhì)量觀。 吳校長強調(diào)：深化課堂教學改革，必須回歸教學本真，倡導本真教學，要求我們按照育人規(guī)律開展教學教學過程和結果、內(nèi)容和手段要真實。教育要堅持以育人為本，就是著眼于德智體美勞全面發(fā)展。 　　托爾斯泰說：“書是智慧的鑰匙?！币肷山處煹膶I(yè)智慧，就需要教師手捧書卷，沉浸其中，與各種思想進行智慧的對話。在下午的講座上，吳校長強調(diào)要讓自己的學生熱愛閱讀、寫作，教師自己首先要熱愛閱讀，善于寫作。 隨后，吳校長以聊天的方式，邀請大家分享自己最近閱讀的書籍，并向大家分享了她這幾十年閱讀和寫作的成果——兩本分量十足的《足跡》。大家紛紛贊嘆如此豐厚的成果，足以證明吳校長不一般的閱讀寫作能力和毅力。 導師簡介 　　熊紀濤，研究生學歷、碩士學位，正高級教師，教育部新時代中小學學科領軍教師培養(yǎng)對象，海南省學科帶頭人，海南省骨干教師，海南師范大學教育碩士校外行業(yè)導師，華中師范大學考試研究院特聘研究員、中國教育科學研究院2017年訪問學者。主持全國教育科學規(guī)劃課題等國家級和省級課題多項。在《中國教育報》《黃岡師范學院學報》等報刊發(fā)表論文多篇，被人大復印報刊資料全文轉載3篇，出版專著《教師高效閱讀秘笈》（大象出版社2021年7月版）等。 　　7月11日一天，熊紀濤老師分別給我們帶來了《課題研究的選題和申報》、《扎根瓊崖守初心》兩個講座。 　　作為一名教師，不能僅僅成為“教書匠”，還應該是一位“科研型教師”。做課題研究就是為教師搭建了專業(yè)成長的一架梯子。在講座《課題研究的選題和申報》上，熊老師通俗地將課題研究的三大環(huán)節(jié)分解為“魂”、“骨”、和“肉”。 　　何為課題研究的“魂”？即選課題時要聚焦核心、指向成果、解決問題。沒有聚焦核心的小課題，絕不是好課題。課題可以來源于理論，也可以來源于實踐，問題即課題。此乃為課題研究鑄魂。 熊老師特別指出：最終沒有解決問題或不解決問題的課題，不僅徒有其名，毫無實際，其實就是無效的研究。 　　何為課題研究的“骨”？即課題成員的任務分工要整體分解、要包干到人、要有專項流程。分解是為了完成任務，守住研究這個課題的本質(zhì)和初心，對整體做分解的目的是形成課題的研究框架，使下一步分工到人，實行研究責任制，而不是掛名了事，徒有其名。此乃為課題研究立骨。 熊老師強調(diào)：課題組成員的任務分工要懂得因人而異，主持人要充分發(fā)揮課題組成員的特長和專長，效果達到就會事半功倍。 　　何為課題研究的“肉”？即課題研究過程要扎實，材料類型要齊全，案例典型要突出。此乃為課題研究豐肉。 熊老師指出：課題研究的過程要真真實實的做，不做就沒有過程材料，至少沒有真實的過程材料。不扎實的課題開展過程是毫無意義的。另外，教育主管部門予以表彰，推廣乃至采納作為決策依據(jù)等都是課題成果的社會評價，也是課題研究成果的質(zhì)量的一種體現(xiàn)。 　　隨后，熊老師在課題研究如何“鑄魂”“立骨”“豐肉”三方面，以實際案例為基礎，分別展開了詳細解讀和實操展示。 開展課題研究有利于促使教師提升理論水平，有利于促使教師思考總結自己的教學，有利于教師科研素養(yǎng)的提高和教師的發(fā)展，有利于促使教師具備多樣化的能力。 　　下午的講座《扎根瓊崖守初心》，是熊紀濤老師本人教育教學生涯的故事分享。故事講述了他自己如何從落聘到特聘的自我修煉之路。 他從研究生畢業(yè)就落聘被迫過上“二舅式”的教師生涯，這對于一個高文憑的人來說是個非常大的打擊。 　　但是熊老師并沒有氣餒。那段時間里，他默默但積極地聽課學習、閱讀和寫作。經(jīng)過自己潛心貫注的付出，熊老師把文章寫到了極致，寫文章寫到了《中國教育報》上，使他產(chǎn)生了強烈的成就感。于是在待聘期間，他寫了許多篇有實力的文章。于是2017年9月，作為特聘專家來到了海南。 　　熊老師告訴我們：把每一種技能都練到極致，至少練成區(qū)域內(nèi)的天花板。上課、研究、寫作、命題、演講等會形成規(guī)模效應。 熊老師告誡大家：專業(yè)技術人員應該以專業(yè)立身，以專業(yè)行事，以專業(yè)成事。專業(yè)技術人員卻不專業(yè)，這無疑是一種悖論。這種悖論在許多教師身上上演，曾經(jīng)的他就是體現(xiàn)這個悖論的典型代表。 熊老師聯(lián)系今后社會發(fā)展實際，強調(diào)無論是為了生存，為了尊嚴，還是為了命運。作為專業(yè)技術人員，必須掌握關鍵核心技術。他鼓勵大家堅決不做高投入低產(chǎn)出的教師，而是要做低投入高產(chǎn)出的教師。 　　熊老師分享說，沒有科學理論指導的教學是盲目的教學。所以為了尋求科學理論指導，他最后選擇了知識分類學習論作為研究生所學知識、開展教學設計、實行課堂教學改進的教育理論，借此綜合形成了自己的關鍵核心技術。 　　熊老師引用了習總書記的話：“關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的。只有把關鍵核心技術掌握在自己手中，才能從根本上保障國家經(jīng)濟安全、國防安全和其他安全?！毕蛭覀冴U明了掌握核心技術才能不受制于人的硬道理。 熊老師以他自身的經(jīng)歷證明了：新形勢下，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，維護話語權，教師也必須下苦功夫掌握關鍵核心技術。 講座互動環(huán)節(jié) 　　7月10日上午，學員們在吳雪霞校長的講座上進行朗讀分享，以及提出教學困惑。 　　7月10日下午，學員們在吳雪霞校長的講座上分享自己最近閱讀的書籍。 　　7月11日上午，熊紀濤老師解答學員們在課題研究方面的困惑。 　　培訓中各位學員認真聆聽，積極思考，大膽發(fā)言，通過學習，大家都經(jīng)歷了不同程度經(jīng)的思維碰撞和理念更新。 結語 　　作為一名教師，我相信每個人都希望自己站在講臺上的時候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。而這一切，最基礎的是每個教師都需要豐富的教育理念和真切的教育科研，而讀書就是獲得教育理念和做好教育科研的最好方法。 通過聆聽吳雪霞、熊紀濤兩位導師的分享，我們知道愛讀書、有學養(yǎng)、會科研的教師，往往都是學生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學生刻意揣摩效仿，有很多學生就是在老師的熏染下愛上讀書的。很難想象，一個不喜歡讀書學習的教師，能培養(yǎng)出愛讀書學習的學生。 可是，在業(yè)務繁忙的當下，我們一線教師要如何做到閱讀有質(zhì)量、專業(yè)有成長呢？熊紀濤老師的方法告訴我們：“一邊讀書，一邊運用；一邊復盤，一邊反思；一邊研究，一邊寫作；一邊討論，一邊組建；一邊參訓，一邊培訓；一邊寫文，一邊寫書?！?lt;/b> 星光不問趕路人，時光不負有心人。讓我們一起同心同行同學習，且思且悟且提升。