讀《把課改作為方法》有感

磁澗鎮(zhèn)洛新小學(xué) 李海燕

今天拜讀了《把課改作為方法》這本書。我最感興趣的是《為什么“問題學(xué)生”的問題總是難被打撈》這篇文章。文中提到:無論學(xué)校多么優(yōu)秀，“問題學(xué)生”總是存在的；無論學(xué)校多么不愿意接納，都無法回避“問題學(xué)生”使精力成本增加帶來的系列問題。而如何拯救“問題學(xué)生”，的確是一個比較棘手的問題。每一個“問題學(xué)生”背后都有可能有諸多問題成長的背景，正因其復(fù)雜性，也常常導(dǎo)致教育的無解。 這段話我覺得特別樸實親切，因為這個問題始終困擾著我，自行其是的李XX，平時行為習(xí)慣完全憑自己的心情，想干啥就干啥。期末考試做累了，就直接放棄不寫！不敢惹的梁XX，只要老師一批評就抓撓自己。你管還是不管?學(xué)不會就是學(xué)不會的張XX,上課出神，十二生字只認(rèn)識一兩個，下課了，他比誰跑得都快。惹事生非的范XX，你走進(jìn)教室，對于他的各種報告，絡(luò)繹不絕。給誰打架了，拿了誰的東西，偷喝了誰的水……你的大部分精力都在和“問題學(xué)生”周旋。常常安撫了這個，寬慰了那個，等你覺得有所改變時，卻又死灰復(fù)燃，一切又都回到了原點，你又一種打地鼠的倉惶失措。 而文中“絕招”班主任李平，與她學(xué)生創(chuàng)造的幸福故事，深深打動了我。有22個“問題學(xué)生”組成的“奇葩三班”，在李平老師的教育下煥發(fā)出不一樣的生命力，創(chuàng)造了意想不到的奇跡。是什么導(dǎo)致了奇跡的發(fā)生?文中說到李平老師的辦法很簡單，先是傾聽和發(fā)現(xiàn)，然后是激勵和點燃。寥寥數(shù)語，可其中李平老師所做的努力和付出，只有我們才能理解。佩服和敬仰之情油然而生。 文中還說到“教育在尊重的基礎(chǔ)上會自然發(fā)生，學(xué)習(xí)在喜歡的基礎(chǔ)上同樣會自然發(fā)生。當(dāng)面對“問題學(xué)生”束手無策時，我們是否可以拋開教學(xué)，先做教育?”這些話多么多么發(fā)人深省，我們作為一線教師，面對這些無解的教育難題，該作何感想，該作何改變。 我們明白很多道理也知道愛的宣言:微笑，微笑，用愛與責(zé)任珍惜每一個孩子的生命年華，珍惜每一個教書育人的日子。溝通，溝通！用'假如我是孩子，假如是我的孩子'來修整自己的態(tài)度、言行，傳遞教育的力量。 我們也想像李平老師一樣，用自己的耐心和智慧，讓自己“問題學(xué)生”創(chuàng)造奇跡?？晌覀儺吘垢叨炔灰粯?，付出不一樣，所以收獲也就不一樣！教育需要經(jīng)營，需要喚醒，需要激勵，更需要自身的修養(yǎng)。心平氣和，修身養(yǎng)性，都是一種教育情懷。我現(xiàn)在能做的就是沉下心，慢慢學(xué)習(xí)，慢慢提升！