讓深度學(xué)習(xí)在自主游戲中自然發(fā)生張小永

德希希

自主游戲是一種虛構(gòu)性活動對兒童來說是快樂，對于游戲中中的孩子來說是真的老師也應(yīng)以真游戲的態(tài)度面對孩子，教師可以游戲語言的方式回應(yīng)，如站崗游戲?qū)υ?lt;/p> 現(xiàn)實中不能做的游戲中都可以，讓孩子心態(tài)很舒服，如吃維生素一樣，讓身體處于舒服的狀態(tài)。幼兒專注，深度學(xué)習(xí)就有可能發(fā)生直接感知、實際操作中學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)方式。如小孩踩水，自己試過了才知道會把鞋弄濕，家長不及時換，幼兒不舒服就記住了。 玩積木的孩子小學(xué)數(shù)圖形的題目正確率比較高。自主游戲是可持續(xù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。有些學(xué)霸就是以游戲的方式學(xué)習(xí)，解決問題的思維、思考能力如打籃球中的思考。學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識更重要。 死記硬背的學(xué)習(xí)是淺層的，沒有產(chǎn)生自己思維的思考學(xué)習(xí)。 知識遷移的過程，運(yùn)用已有經(jīng)驗解決生活中的實際問題， 高級思維鞏固、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中華女子學(xué)院百草園園長應(yīng)該關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，不可以跟風(fēng)，以兒童的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，而不是跟風(fēng)。 深度學(xué)習(xí)需要一個比較長的時段，自主游戲中給孩子一個空間，就有可能產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。 1.高層次思維：理解，應(yīng)用，分析（可以怎么用、用在哪里）、評估（然后進(jìn)行評估）。2.會用，知識的遷移（如聽報告，記筆記是低層次，本上的東西落實到思維中，工作中才是深度學(xué)習(xí)）3.核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性的使用 批判與理解，判斷而不是拿過來即用，比如，專家們的理論思想是否符合我們的工作。 是不是在自主游戲中是否有這些 水柱噴射的高度與手的力量有關(guān)系。 身邊的資源，如用奶粉桶小碗接水未來的發(fā)展，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、方法為未來奠定基礎(chǔ)。 充分的學(xué)習(xí)時間真實的情景，別人強(qiáng)加的沒有深度學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)必要的人際支持，同伴老師支持，發(fā)生深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果與產(chǎn)品，解決問題的結(jié)果。 怎么把自主游戲還給孩子：主動還給孩子，按照自己想法去玩自主選擇，知道自己是被允許的，孩子小范圍的在自己區(qū)域玩，孩子不知道自己是被允許的，孩子在控制的環(huán)境里，不知道自己被允許的，一定讓孩子知道。通過平行類游戲讓孩子知道一些事情。 心理環(huán)境很重要，怎么玩都是對的。 把麻煩留給孩子，面對麻煩時，就是思考的過程。班級幼兒存在的問題，家長出面解決，就是抹殺孩子的思考、解決問題的能力。如若含，家恩。影響孩子對人際交往的深度學(xué)習(xí)。 飽含問題的游戲情境既要考慮幼兒的已有經(jīng)驗又要考慮發(fā)展水平。上海幼兒園螺母玩具，螺母螺帽，孩子做陀螺，一開始，單數(shù)孔的板子，收單數(shù)孔板子，放雙數(shù)孔，試試雙數(shù)孔，孩子嘗試，結(jié)果成功了，老師有意識的調(diào)整玩具，創(chuàng)設(shè)飽含問題的游戲情景。 低結(jié)構(gòu)，不給材料固定的玩法，孩子會創(chuàng)設(shè)多種玩法，而高結(jié)構(gòu)的玩具，如梳子，會引發(fā)一個有目的的游戲（如理發(fā)店），看你怎么使用。 某個區(qū)域玩一周兩周的時間，可以不收成果，進(jìn)一步的建構(gòu)。 想怎么玩就怎么玩，其實就是在計劃，如進(jìn)入?yún)^(qū)域，邊玩邊商量就是計劃，反而，表征式的計劃，孩子在游戲中不一定按照這個方式玩。 與孩子聊，為什么要這樣。追問 唐僧騎馬咚里個咚 兒童的深度學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，我們也要深度學(xué)習(xí)。