學習在路上，成長在路上—2023年山東省落實義務教育課程方案和課程標準教研員系列培訓活動

宋濤

為持續(xù)規(guī)范有效開展參與式主題教研活動，進一步促進教研員專業(yè)發(fā)展，扎實推進義務教育課程方案和課程標準(2022年版)(簡稱義務教育課程)落地實施，山東省教育科學研究院于2023年6月28日——30日舉辦了全省教研員系列培訓活動。 杭州師范大學張華教授進行了以“讓學生創(chuàng)造著長大一一論素養(yǎng)本位課程改革“為主題的講座。講座從當下最熱門的chatGPT開始，提出了“讓學生創(chuàng)造著長大＂而不是“長大后再創(chuàng)造＂的觀點。介紹了為什么倡導“大觀念課程”，“大觀念課程”的背景，用實例介紹“大觀念課程”設計的基本步驟以及存在的誤區(qū)。提出了當下的大單元大任務教學中，學生由“靜聽者”轉變?yōu)椤肮ぷ髡摺?，教師由“講授者”轉變?yōu)椤傲鲃拥慕叹殹迸c“學生合作者”，讓學生從題海中脫離出來，在真實的探究性任務中自在地“工作”。張華教授從什么是核心素養(yǎng)、大觀念教學的內涵、誕生過程與大單元教學關系、設計方法等五方面詳細闡述了在核心素養(yǎng)時代開展大觀念教學的意義。大觀念教學要求教師跳出專注于針對零散知識點掌握的教育，成為課程的創(chuàng)生者，要培養(yǎng)學生適應變化并擁抱“不確定性”的態(tài)度、善于解決真實情境中復雜問題的高級能力、勇于承擔個人選擇后果并履行他人和社會義務的責任感。 　　郭元勛老師則具體地講解了單元整體設計的流程:確定單元主題一設計探究問題一提取核心概念一撰寫大觀念完成新三維目標--設計表現(xiàn)性任務一設計結構化子任務。 　　確定學科主題的兩條線索:1.根據三大維度、六大領域選擇學科主題;2.根據學科內容確定學科主題。 　　接下來，郭老師詳細介紹了如何提取核心概念:1.核心概念即單元主題探究的關鍵概念，分兩類跨學科概念與學科概念。2.選擇恰當?shù)目鐚W科概念:根據教材，結合跨學科概念設計探究問題，此過程也是確定跨學科概念的過程。3.提取學科概念:用學科概念回答探究問題，即提取學科概念的過程。 在理論學習的基礎上，郭元勛指導教師們大觀念教學要倚靠新三維目標，即根據三大維度、六大領域確定主題；根據教學內容提取核心概念，撰寫大觀念；新知識、新技能可提綱挈領、進行概括式表述，具體的知識技能，在精細設計中完成即可。新三維目標確立后，要統(tǒng)籌設計“單元成功標準”。 　　針對如何設置成功標準，郭元勛用生動的案例、簡練的語言，深入淺出地向老師們介紹了SOLO分類理論，向老師們提供了“成功標準設計工具”，該工具囊括了“新三維目標”“SOLO層次”，并基于上述兩個方面，設計“層次說明”“SOLO動詞”與“成功標準”三個維度，體現(xiàn)了成功標準設計的內在邏輯。倘若課程目標是讓學生掌握事實性知識與技能，那么傳統(tǒng)的紙筆測驗是可選擇的評價方式，但當課程目標將概念性理解至于核心時，紙筆測驗就無用且失效了。表現(xiàn)性任務是為理解而教的主要評價方式，表現(xiàn)性任務使學生思維可視、理解力可評。 　　在這一環(huán)節(jié)的培訓中，郭元勛向老師們提供了GRASP工具，并列舉實例，讓老師們展示表現(xiàn)性任務的設計過程。 　　本次培訓，既有理論高度，又有實踐維度，還有案例分析。設計小組學科主題的探究問題與提取核心概念環(huán)節(jié)細致，學員交流，專家點評，實操性強。三天的培訓學習，讓老師們對“大觀念”的理解更為透徹，對“大單元”教學的設計方法與程序有了更清晰的認識。能夠利用真實情境、項目式的做中學、大任務與子任務的設置、表現(xiàn)性評價、可視化工具應用等多種元素共同促進新課改的落地。