深學(xué)細(xì)悟?qū)W科融，踐履篤行探索旅——?jiǎng)⒋荷徝麕煿ぷ魇揖C合與實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科主題研討暨2022—2023年下學(xué)期總結(jié)

香香

六月，山河、信念、詩篇都格外昂揚(yáng)；六月，生命、萬物和青春都格外蓬勃！ 　　光陰似箭，繁忙而有序的一個(gè)學(xué)期又畫上了句號(hào)。在劉春蓮導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，我們不慌不忙，精進(jìn)成長(zhǎng)，凝心聚力，攜手成長(zhǎng)。回顧這個(gè)學(xué)期，可以說是歡樂與收獲共存，成長(zhǎng)與成績(jī)共在。 　　連雨不知春去，一晴方覺夏深。2023年6月28日，我們相聚在工作室，進(jìn)行了上一年度的工作總結(jié)。會(huì)議在劉智瑩老師的主持下拉開了帷幕。 導(dǎo)師話說跨學(xué)科 　　本次會(huì)議以跨學(xué)科主題為核心共同開啟追夢(mèng)鑄人的盛事。 　　首先鄒艷麗導(dǎo)師對(duì)綜合與實(shí)踐課程的教學(xué)挑戰(zhàn)與可行路徑做了深入分析。挑戰(zhàn)有三個(gè)：一、教的不確定性。學(xué)生要自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵要素。二、去數(shù)學(xué)的誤解。三、過程和結(jié)果都是開放的。而在重重挑戰(zhàn)下，教師如何探索出可行路徑顯得尤為重要。鄒艷麗導(dǎo)師提出三條可行路徑：一、聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)部。二、“四基”深度卷入。三、融合超越現(xiàn)實(shí)。通過以上路徑，相信綜合與實(shí)踐課程能夠讓數(shù)學(xué)成為可能，讓數(shù)學(xué)創(chuàng)造成為可能。 　　程霞導(dǎo)師認(rèn)為跨學(xué)科融合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須緊扣立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，積極順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的潮流，充分利用各種資源，不斷提升學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界賦予了方向和支架，讓實(shí)踐育人成為一種可能。所以程老師從什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，為什么要跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和如何做好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這三個(gè)方面做了詳細(xì)的講解。結(jié)合劉老師《我給畫卷做標(biāo)簽》這一課例表達(dá)了自己的看法，使我們更新了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。 　　李燕燕導(dǎo)師提出將數(shù)學(xué)與科學(xué)巧妙地融合起來,促進(jìn)科學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)中的遷移和應(yīng)用,使數(shù)學(xué)的理性之美得到更好地折射。從多角度分析了她在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)精神落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐中，把握了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，解決了教學(xué)過程中存在的問題，非常值得借鑒學(xué)習(xí)。 　　邵麗霞導(dǎo)師認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透跨學(xué)科教學(xué)，就要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中的真實(shí)情境。邵老師介紹了她日常教學(xué)過程中跨學(xué)科教學(xué)的精彩案例。例如在教學(xué)數(shù)據(jù)的整理與收集可以讓創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，如：栽蒜苗，采購(gòu)六一零食活動(dòng)等，以實(shí)踐為抓手，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的融合。最后邵老師呼吁：要達(dá)到跨學(xué)科知識(shí)的融合，一線教師們要多研讀各學(xué)科新課標(biāo)！ 學(xué)員淺談跨學(xué)科 　　工作室的成員們也紛紛發(fā)言，談了自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的想法。 　　羅歡老師提出跨學(xué)科教學(xué)是基于多元智能理論教學(xué)的一種新思路，它打破了學(xué)科領(lǐng)域的界限，對(duì)教師的教學(xué)方式、專業(yè)素養(yǎng)等提出了新的挑戰(zhàn)。怎樣做到學(xué)科整合、融合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，都是教師需要思考探究的問題。 　　歐陽丹丹老師也對(duì)跨學(xué)科有自己的理解。她說：小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生們而言，不僅有趣，而且能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，讓他們的學(xué)習(xí)更加輕松有趣。對(duì)學(xué)校而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以很好的豐富學(xué)校的課程形式，引領(lǐng)育人方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。 　　崔丹老師認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該多采取跨學(xué)科的形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的情境，讓學(xué)生在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)情境中，提升數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)水平，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。 　　高琴老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人方式和學(xué)習(xí)方式的變革,是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措之一,通過跨學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的獲得,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等綜合品質(zhì)。在倡導(dǎo)“五育并舉”的教育背景下，跨學(xué)科融合是較好的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為核心，有機(jī)融入語文、科學(xué)、體育、美術(shù)等其他多個(gè)學(xué)科知識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具文化性、科學(xué)性、趣味性和藝術(shù)性，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 　　李雅婷老師對(duì)如何理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)表了自己的看法，她認(rèn)為跨學(xué)科整合不是簡(jiǎn)單地合并1+1，而是追求1+1>2的效果，也就是整體大于部分之和。跨學(xué)科≠多學(xué)科，跨學(xué)科的"整"與"合"應(yīng)該有主次、本末之分，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，數(shù)學(xué)是首位的，數(shù)學(xué)性是基本性質(zhì)。因而數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)基于學(xué)習(xí)主題尋找數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)、銜接點(diǎn)，把握"跨"的尺度，立足問題、項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)具有數(shù)學(xué)性數(shù)學(xué)味學(xué)習(xí)活動(dòng)。 　　周艷琴老師認(rèn)為：跨學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“跨”上做文章。第一個(gè)“跨”，是在設(shè)計(jì)上跨越學(xué)科，即聚焦素養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，基于主題有效整合學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體謀劃與具體設(shè)計(jì)相結(jié)合。第二個(gè)“跨”，是在實(shí)施上跨越傳統(tǒng)，即遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)，探索適切高效的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)守正與創(chuàng)新相結(jié)合。第三個(gè)“跨”，是在保障上跨界協(xié)作，即樹立成長(zhǎng)型思維，凝聚多方合力，建立健全保障體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。 　　官偉老師提出跨學(xué)科教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。它不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。 　　堯慧玲老師結(jié)合日常的教學(xué)中的所思所做，比如四年級(jí)上冊(cè)《有趣的算式》教學(xué)中的結(jié)合語文學(xué)科的回文數(shù)！二年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》這一單元時(shí)，布置學(xué)生身邊物品有多長(zhǎng)的繪畫。暑假讓孩子做“暑假作業(yè)集”等等，讓我們體會(huì)到如何在課堂上進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這也是我們每一位身在一線的教師都在思考且不斷踐行的一項(xiàng)工作。 “蓮”師引路啟新篇 　　工作室主持人劉春蓮老師首先作為大家長(zhǎng)對(duì)大家的工作和生活表示關(guān)心，同時(shí)也對(duì)我們的教育工作提出了更高的要求。最后劉老師圍繞研修主題開展了專題講座、主題研討、聽課評(píng)課、案例分析、共讀共研等各項(xiàng)活動(dòng)作本學(xué)期情況匯報(bào)，從四個(gè)方面入手：一、潛心日常，踏實(shí)行；二、和合共生，聚力量；三、研思并舉，促成長(zhǎng)；四、反思沉淀，前路漫。 　　大鵬之動(dòng)，非一羽之輕也；騏驥之速，非一足之力也。每位成員的力量雖然微小，但匯聚在一起，便形成了支撐教育發(fā)展的重要力量。同志為朋，同道為友。我們相信，高度一致的教育理念、共同認(rèn)可的價(jià)值觀，對(duì)孩子的尊重、對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，將引領(lǐng)我們奔向共同的理想目標(biāo)。帶著問題，我們?cè)俪霭l(fā)！