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<p class="ql-block">6月14日晚上，是百千讀寫教師專項短訓(xùn)第三期第二次活動時間，錯過第一次活動，也來不及回聽，就急著參加本次的短訓(xùn)。本場活動主要由董老師主持，由王教授和學(xué)員們圍繞本期共讀活動的開展情況進(jìn)行互動。</p><p class="ql-block">活動開始，王教授即拋出一個看法：教師的寫作經(jīng)驗對語文教學(xué)的幫助不如讓學(xué)生寫寫研究性的文章。也就是說，老師寫下水文對指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的幫助并不見得比只研究習(xí)作教學(xué)的大。要讓下水文發(fā)揮作用，還是需要條件的。董老師說，也就是會寫并不一定會教的情況。那么，這個條件是什么呢？王教授讓我們?nèi)ニ伎肌?lt;/p><p class="ql-block">接著，王教授讓大家談一談自己的共讀當(dāng)中的得失困惑。</p><p class="ql-block">董老師首先發(fā)言，她談到了自己班級學(xué)生對于聊書很有興趣，隨便一個話題都可以聊得很起勁兒。真讓我羨慕啊！接著，她提出了學(xué)生們的疑問：有一些書并不好讀，有教育意義的書才是好書，才是重要的嗎？董老師認(rèn)為，也許大人認(rèn)為的好書，孩子們不贊同，師生對于意義的理解不同，理解不在一個頻道上。</p><p class="ql-block">同時，她認(rèn)為，只有學(xué)生感興趣的，他們才會想讀，想談。</p> <p class="ql-block">她的話觸動了我，也讓我深感困惑。于是，我結(jié)合自己在線上共讀時，孩子們在我的推動下的侃侃而談，交流了線上共讀產(chǎn)生了哪些令人喜悅的分享，再回到讓自己尷尬的線下分享，本來是想借助線上交流及共讀閱讀單的帶動，在線下來一場思想的交鋒，語言表達(dá)的碰撞，沒想到差一點在沉默中度過。我對此提出疑問：1.是否線上老師不隨意褒貶學(xué)生的做法創(chuàng)設(shè)了一個安全的交流環(huán)境，才讓孩子們敢于表達(dá)？但問題是，在線下課堂我也極其注意安全教室的氛圍構(gòu)造啊！2.是否是線上交流時孩子們有足夠長的思考時間，讓他們想清楚了才來發(fā)表看法，而課堂短短的三十分鐘沒辦法做到？3.是否線上交流時孩子們因為有家長的陪伴，所以能夠獲得支持，從而更愿意也更敢于表達(dá)看法？</p><p class="ql-block">感謝王教授，她提醒我去歸納以上幾點，并由此去展開研究：1.事實是否是這樣的？環(huán)境的安全程度與學(xué)生的相關(guān)程度？2.家長在親子共讀中發(fā)揮著怎樣的作用？3.共讀交流的時長多少合適？課堂交流怎樣讓時間更有效利用？</p> <p class="ql-block">接著，我又繼續(xù)交流自己在學(xué)生談不了之時，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去重新走入文本，去充滿興趣地繼續(xù)閱讀與探索之旅。也就是，我認(rèn)為比較好的做法是我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事是吸引讀者的重要組成部分，事故則是讓人記憶深刻的主要元素。</p><p class="ql-block">王教授追問：也就是說，是否這本書因為年代久遠(yuǎn)而讓學(xué)生不知道怎樣去讀去聊，只有與學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)系緊密的學(xué)生才會有話說？</p><p class="ql-block">接著，她進(jìn)一步追問，老師拋出問題，讓學(xué)生能夠繼續(xù)閱讀探索討論，看似場面熱鬧了，但是否會抑制了部分學(xué)生？因為她可能有話說的內(nèi)容老師沒有提到？如果會，那怎么辦？我在心里贊嘆王教授的追問，從孩子們線上交流和線下發(fā)言的情況看，的確是抑制了很不少的學(xué)生的交流欲望。也就是說，我為什么不敢放手讓學(xué)生聊？是因為我假設(shè)了學(xué)生是不會自己聊書的，或者學(xué)生是需要引導(dǎo)才能展開交流的。但問題是，這是教師想要的，還是孩子主動想要的？如何平衡兩者的關(guān)系呢？</p> <p class="ql-block">小天老師也交流了自己的做法，他們利用每天中午的閱讀時間，還有每周一次的閱讀課時間，讓孩子們可以讀完書。對于孩子們不感興趣的共讀書籍，允許孩子們不讀，并且告訴孩子，每個人都有自己的喜好，若不喜歡看不看也正常，每個人都有自己獨特的閱讀感受。同時，可以講課堂上學(xué)到的語文要素的方法用到課外閱讀中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠?qū)W以致用、學(xué)有所用時，快樂加倍。</p><p class="ql-block">對此，王教授肯定了讓學(xué)生有一個不被褒貶的表達(dá)氛圍，學(xué)生才敢真實表達(dá)。同時，努力探索挖掘基于個人經(jīng)驗的閱讀分享。她認(rèn)為，怎樣讓閱讀深入，重要的策略是讀寫結(jié)合。這里的寫不是單純的寫作。她說，寫不是想好了再來，寫作絕不是像復(fù)印件一樣把想好的東西復(fù)印下來。（這點我特別有感受，即使是一次美篇，我都會在編寫中不斷調(diào)整思路，獲得靈感，重新編輯）寫作的過程就是思考的過程。所以，這里的寫可以是多種形式的，比如口頭交流、畫畫，手抄報、思維導(dǎo)圖、漫畫、圖文結(jié)合……動手動腦，用自己喜歡的方式來呈現(xiàn)，可能會更好。只要學(xué)生能夠享受這個過程，進(jìn)行個性化的思考與表達(dá)就行了。</p><p class="ql-block">我認(rèn)為，這也是最高形式的創(chuàng)造。</p><p class="ql-block">王教授繼續(xù)補(bǔ)充，也就是說，閱讀一本書，并不一定非得讓他們看到你想要的，而是讓他們得到他們想要的。如何讓學(xué)生自主、個性化的思考與表達(dá)？也就是走向思考的鏈條，允許每個人的關(guān)注點不同。</p><p class="ql-block">如何深入創(chuàng)設(shè)安全感，往前走？必須是她找到喜歡的個性化思考的路口，等她走不動了，教師再來幫助，如此學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主體。</p> <p class="ql-block">所以教師可以在接下來進(jìn)行深入嘗試：借助共讀的書，更放開讓他們寫一寫，與哪些發(fā)生共鳴，發(fā)自內(nèi)心的覺得打動自己的點，讓他們把這個點想一想，寫一寫。如何讓學(xué)生與文本交流更深入？談自己的體會，好好想想，很值得挖掘。創(chuàng)造安全交流需要什么條件？教師可以考察、搜集資料，讓學(xué)生放心交流的條件是什么？親子交流就比學(xué)生單獨面對要好嗎？線上就比線下好嗎？時間長比時間短好嗎？交流的目的是什么？交流不是目的，放心交流的氛圍對于進(jìn)一步促進(jìn)閱讀的意義是什么？教師創(chuàng)建安全的共讀交流氛圍，建構(gòu)需要哪些條件？這個氛圍有什么意義？如果有人說是讓學(xué)生充分表達(dá)。那么充分表達(dá)的意義是什么？怎樣才是充分表達(dá)？</p> <p class="ql-block">王教授說，從學(xué)生真實的起點出發(fā)，去獲得他們自己的成長，假如不是達(dá)到我們期待的高度，可能更難。她只是懂得你讓她懂的東西，這是否比她自己真正的收獲更重要？學(xué)生的真體驗更重要！被動積累的經(jīng)驗是不牢靠的，主動思考的獲得才是自己的。</p><p class="ql-block">王教授還結(jié)合我們的習(xí)作布置和指導(dǎo)，讓我們?nèi)パ芯?，在安全的可以交流的氛圍里，學(xué)生可以做什么，怎樣的操作是學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，怎樣的指導(dǎo)讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提升……</p> <p class="ql-block">交流、追問、探索，讓我鼓起勇氣，在跌跌撞撞的實踐中，明了自己還可以做什么，還可以怎樣進(jìn)行調(diào)整。</p><p class="ql-block">這樣對的人與活動，真不愿意說再見啊。果然，我們聊了整整兩個小時。</p><p class="ql-block">感謝百千，讓我們在實踐中思考、改變。多么好！</p><p class="ql-block">筆拙，失誤估計不少，但探索的熱情不斷被點燃。真好??！這樣的夜晚，這樣的交流。</p>
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