課標(biāo)學(xué)習(xí)繪新景踔厲奮發(fā)育新人——記謝守琴名師工作坊五月活動

竹杖芒鞋

教育之美，春風(fēng)化雨；課改之路，你我同行。 　　為了深入理解和落實(shí)《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的精神，精準(zhǔn)把握和領(lǐng)會新課標(biāo)的內(nèi)容和主要變化，提升工作坊內(nèi)青年教師們對新課標(biāo)的理解力和落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)踐力，5月31日，謝守琴名師工作坊的青年教師們在謝主任的帶領(lǐng)和組織下圍繞“結(jié)合年級實(shí)際談?wù)務(wù)緯喿x學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)”這一主題開展了2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動。工作坊成員們各抒己見，碰撞出思維的火花。 　　李珺:“整本書閱讀”的文化視野更開闊，內(nèi)容含量更豐富，思維方式更復(fù)雜，反映的社會生活更加全面和深刻?！罢緯喿x”所對應(yīng)的不應(yīng)只是語文聽說讀寫訓(xùn)練的一塊小天地，重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀興趣、范圍、習(xí)慣、速度、策略以及思維品質(zhì)提升、作品意義建構(gòu)、對生活生命的體悟上。學(xué)生閱讀量的積累，主要是“整本書閱讀”閱讀量的積累。 　　曾敏:為什么進(jìn)行整本書閱讀？各年段怎么做？小學(xué)階段整本書閱讀的價(jià)值定位在哪？課標(biāo)解讀，實(shí)例解析，層層遞進(jìn)，如庖丁解牛。精神成長、策略建構(gòu)、能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成，完成文本的教學(xué)價(jià)值定位，才能把閱讀者變?yōu)殚喿x火種播種者?？缃玳喿x，要跨而有法，跨而有序。各位老師關(guān)于整本書閱讀的實(shí)例，讓理論落地，讓實(shí)操可見，也讓整本書閱讀變得可行。由單篇走向整本，我們聽到了閱讀種子落地生根的聲音。 　　李佳麗:語文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式開展進(jìn)階式的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐活動中，領(lǐng)會學(xué)科知識，獲得運(yùn)用語言文字的能力，提高語文核心素養(yǎng)。對于語文教學(xué)，既要關(guān)注每篇課文、更要著眼整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)，既見“樹木”、又見“森林”。要做到眼中有教材，心中有學(xué)生，“整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性和差異性”。 　　張雪:本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題。積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，提高整體認(rèn)知的能力，豐富精神世界”。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠理解作者想表達(dá)的意圖，能讀懂書中的故事，理解書中人物的思想感情，讀完之后你能有自己的思考與思辨，有自己的想法和感受，同時(shí)能夠條理清晰、邏輯分明地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這就是語文的思維能力。所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人讀完都可以有自己的理解、感受以及思考。 　　李嚴(yán):對比案例，引入任務(wù)群在一年級上期學(xué)習(xí)了逗號、句號等標(biāo)點(diǎn)符號。課后習(xí)題要進(jìn)行書寫，不能只是口頭說說。標(biāo)點(diǎn)符號不熟悉的孩子可以將標(biāo)點(diǎn)符號讀出來。將生字的學(xué)習(xí)融進(jìn)生活情境當(dāng)中。以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)——生活情境任務(wù)（源自于真實(shí)的生活情境，為生活所需要，運(yùn)用于生活實(shí)踐中）。 　　吳芬:整本書閱讀應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略？有以下四點(diǎn)建議：一是要根據(jù)學(xué)生年級和年齡特點(diǎn)篩選書目，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如有目的、有計(jì)劃、有選擇地閱讀，養(yǎng)成圈點(diǎn)批注、做閱讀筆記的習(xí)慣，認(rèn)真積累和整理閱讀資料等。二是要利用課堂教學(xué)上好整本書的“導(dǎo)讀課”，教給學(xué)生閱讀方法，依據(jù)不同的目的，對不同作品采用不同的方法，默讀與朗讀、精讀與略讀、瀏覽與細(xì)讀、通讀與跳讀相結(jié)合，待學(xué)生掌握一定的方法后再布置相關(guān)整本書閱讀的任務(wù)。三是要利用課堂教學(xué)上好整本書的“推進(jìn)課”“分享課”。這兩種類型的課，重在推動學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，品味文本語言，體會文字魅力，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。四是要通過活動推進(jìn)整本書閱讀。有效落實(shí)整本書閱讀教學(xué)就必須依托統(tǒng)編教材，借助教材中的“快樂讀書吧”采用親子閱讀、師生共讀、自主閱讀等形式進(jìn)行整本書閱讀；借助學(xué)校讀書節(jié)等活動的契機(jī)有效推進(jìn)整本書閱讀。 　　張依簫:設(shè)計(jì)閱讀語文任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。就閱讀而言，從一開始的淺顯復(fù)述故事到體會寫作手法和情感，再到表達(dá)自己的獨(dú)特感受和反思，若干有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)共同達(dá)成學(xué)段目標(biāo)。閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。 　　章子余:整本書閱讀，教師是先行者、同行者、推進(jìn)者。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，離不開教師宏觀的課程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括閱讀計(jì)劃指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)等基本要素。這有利于改善學(xué)生碎片化、淺層化閱讀的現(xiàn)狀有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。首先，教師要通過閱讀推薦課，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛上這本書，并且自覺捧起這本書來閱讀。其次，教師還要教給學(xué)生“讀這一類書的方法”，讓學(xué)生有意識地感受此類書最閃光、最有特點(diǎn)的地方。比如閱讀童話，要調(diào)動自己的生活體驗(yàn)，以發(fā)揮想象、融入角色為主；閱讀神話，要關(guān)注神奇的想象和鮮明的人物形象；閱讀科普類書籍，重點(diǎn) 了解介紹對象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作家如何用生動形象的語言表達(dá)出來的。