《不說(shuō)再見(jiàn)》——幸福新城幼兒園大一班幼小銜接班本課程

Yumi

課程起源 大班孩子即將邁入小學(xué)的大門(mén)，這個(gè)陌生又充滿(mǎn)新鮮感的地方到底是什么樣子呢？最近，隨著主題活動(dòng)的開(kāi)始，孩子們對(duì)小學(xué)的各種話(huà)題充滿(mǎn)了好奇，小學(xué)里的一切活動(dòng)也成了他們?nèi)粘Ｗ铌P(guān)心的話(huà)題，在談話(huà)活動(dòng)時(shí)，孩子們就你一言我一語(yǔ)討論起來(lái)了。 “我哥哥上一年級(jí)了，他的書(shū)包總是很重，里面有很多的書(shū)和本子，還有文具盒。”“對(duì)，我媽媽說(shuō)等到9月份，就可以上小學(xué)了?！?lt;/p>“姐姐說(shuō)，上小學(xué)后不能遲到，教室里也沒(méi)有玩具......”“小學(xué)有很多作業(yè)，因?yàn)橐系恼n很多?！?lt;/p>“小學(xué)教室沒(méi)有床，中午不能在學(xué)校睡午覺(jué)。”“那小學(xué)老師能不能陪我們玩兒區(qū)域游戲呢？”從孩子們七嘴八舌的談話(huà)中可以看出孩子們對(duì)于小學(xué)生活一知半解，多多少少有一些擔(dān)心。 教師的思考： 《指南》中提出，5—6歲兒童社會(huì)適應(yīng)的合理期望是“對(duì)小學(xué)生活有好奇和向往”。大班孩子畢業(yè)后即將邁進(jìn)小學(xué)的大門(mén)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的第一個(gè)轉(zhuǎn)折，這也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，孩子們對(duì)小學(xué)神秘的學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)著向往和期待，他們既渴望又不舍。為了幫助孩子們順利度過(guò)人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，我班以“我要上小學(xué)”為主題開(kāi)展了幼小銜接系列活動(dòng)，讓孩子們提前感受、適應(yīng)和了解小學(xué)生活，為孩子進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。 課程網(wǎng)絡(luò)圖 活動(dòng)調(diào)查 為了減輕孩子們的憂(yōu)慮，從了解孩子的需求開(kāi)始，關(guān)于幼兒園的快樂(lè)時(shí)光、關(guān)于小學(xué)，孩子們想知道什么呢？孩子們圍繞環(huán)境、課程和生活提出了自己的疑問(wèn)，例如：我以后能不能再見(jiàn)到我的好朋友、小學(xué)有沒(méi)有鐘表、每節(jié)課多長(zhǎng)時(shí)間、上下學(xué)時(shí)間和幼兒園是否一樣等等，同時(shí)在老師們的指導(dǎo)下共同制作調(diào)查表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。 　　自理能力大比拼 兩年半的幼兒園生活，孩子們學(xué)會(huì)了許多的本領(lǐng)。通過(guò)老師講述繪本故事《我長(zhǎng)大了》，孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)，讓孩子們明白在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過(guò)程中，要不怕困難，勇于挑戰(zhàn)。 　　學(xué)習(xí)是為了獲取知識(shí)，而勞動(dòng)才能讓孩子們?nèi)谌肷睿斋@獨(dú)立、自信與責(zé)任感。老師根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)。 教師思考： 參與勞動(dòng)的過(guò)程也是幫助幼兒發(fā)展智力的過(guò)程，幼兒需要在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，在整理收納物品的過(guò)程中思考物品如何擺放更整齊，嘗試記憶常用物品或材料的擺放位置。 在參與勞動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中思考如何更省力更方便更省時(shí)，為其邏輯思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在勞動(dòng)的過(guò)程中，幼兒懂得遵守一日活動(dòng)常規(guī)，懂得同伴之間的相互合作，也為升入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。 　　我的時(shí)間我做主 我的時(shí)間我做主，合理規(guī)劃我的每一天。擔(dān)心遲到，擔(dān)心作業(yè)寫(xiě)不完怎么辦？大家一起來(lái)制定作息時(shí)間表，堅(jiān)持做到早睡早起，養(yǎng)成有規(guī)律的作息習(xí)慣。 教師的思考： 在孩子們對(duì)時(shí)間建立了一定的概念以后，他們不再擔(dān)心自己上課會(huì)不會(huì)坐不住，也不會(huì)擔(dān)心10分鐘來(lái)不及上廁所這樣的問(wèn)題。但我們的目的不僅僅于此，能夠讓孩子自己學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間、管理時(shí)間，進(jìn)入小學(xué)以后更加高效地學(xué)習(xí)才是開(kāi)展本次課程的最終目標(biāo)。 入學(xué)準(zhǔn)備——前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，《3–6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：大班幼兒要會(huì)正確書(shū)寫(xiě)自己的姓名，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)時(shí)做到姿勢(shì)正確。小朋友們對(duì)自己的名字有著無(wú)限的想象，名字的每一個(gè)元素都有重大的意義。比如：在中國(guó)，我們名字的第一個(gè)字是我們的姓氏，后面的字代表家人對(duì)我們的期望和祝福。大班年級(jí)的小朋友發(fā)揮想象創(chuàng)作，利用畫(huà)筆創(chuàng)作了一幅別樣的名字作品。 有趣的姓名牌 進(jìn)入大班，幼兒開(kāi)始進(jìn)行一些前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，對(duì)于自己的名字有很大的興趣，在畫(huà)畫(huà)和各種場(chǎng)合上都用名字代替自己的數(shù)字學(xué)號(hào)，因此借助孩子們的興趣，我們開(kāi)啟了入學(xué)前的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備——為自己設(shè)計(jì)姓名牌。 小朋友們對(duì)自己的名字有著無(wú)限的想象，名字的每一個(gè)元素都有其重要的意義。比如：在中國(guó)，我們名字的第一個(gè)字是我們的姓氏，后面的字代表家人對(duì)我們的期望和祝福。 瞧，我們班的小朋友發(fā)揮想象力，利用畫(huà)筆創(chuàng)作了一幅別樣的名字作品——姓名牌。 教師的思考： 姓名是一個(gè)人的名片，而中國(guó)人的姓名作為傳統(tǒng)文化的載體之一，更是有著許多豐富的內(nèi)涵，在此活動(dòng)之前，許多小朋友并不能有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的姓和名具有著怎樣的意義，對(duì)傳統(tǒng)文化知之甚少。根據(jù)課程游戲化理念精神，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、做一做了解姓的來(lái)歷和姓的傳承，初步感受中國(guó)姓氏的豐富。同時(shí)也使幼兒理解名字的寓意，其中蘊(yùn)含了長(zhǎng)輩對(duì)孩子的祝福、期望和深深的愛(ài)。 入學(xué)通行證 通過(guò)對(duì)小學(xué)的前期了解、資料收集，孩子們對(duì)上小學(xué)需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用品，有了一定的興趣，一個(gè)合適的書(shū)包，一個(gè)漂亮的文具盒，尺子、鉛筆、作業(yè)本……上小學(xué)校的東西很多，現(xiàn)在我們就把需要準(zhǔn)備的東西畫(huà)一畫(huà)吧。 　　有了這么多的學(xué)習(xí)文具，怎么對(duì)書(shū)包里的所有物品進(jìn)行整理歸類(lèi)呢？通過(guò)討論和嘗試，孩子們總結(jié)出了自己的整理方法：書(shū)本可以按照從大到小的順序疊放；需要經(jīng)常使用的物品可以放在外面的袋子或者書(shū)包側(cè)邊的小袋子里面；跳繩、筆袋可以放在其他分隔的袋子里，取放的時(shí)候也要及時(shí)整理，較重的物品放在下層。 教師的思考： 整理小書(shū)包看似是一件很普通的事情，卻是對(duì)孩子最有益的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)整理小書(shū)包，孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終能熟練地把小書(shū)包里的東西收納的整整齊齊，學(xué)會(huì)了有規(guī)律的整理物品，樹(shù)立了自我服務(wù)的意識(shí)，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。 　　我心中的小學(xué) 孩子們心中對(duì)小學(xué)充滿(mǎn)了無(wú)限的向往，我心中的小學(xué)是什么樣子的呢？每個(gè)孩子對(duì)小學(xué)都有著自己不同的憧憬和想象。 首先，孩子們用筆繪畫(huà)出了心目中的小學(xué)，然后在老師的引導(dǎo)下，大家分工協(xié)作，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖，用不同的材料進(jìn)行了學(xué)校的搭建活動(dòng)。 教師的思考： “我心中的小學(xué)” 從設(shè)計(jì)圖紙、實(shí)施建構(gòu)，孩子們?nèi)谭e極參與。他們的想象力、創(chuàng)造力、建構(gòu)技能、空間能力、交往能力、觀察能力等都有了不同程度的提升。 　　在班本課程開(kāi)展中，教師通過(guò)系列活動(dòng)為孩子們營(yíng)造“小學(xué)”氛圍，大家在調(diào)查發(fā)現(xiàn)、互相討論、分享交流中增進(jìn)對(duì)小學(xué)的了解，同時(shí)也幫助孩子們以一種積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)小學(xué)生活，有良好的社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正適應(yīng)小學(xué)生活。 同時(shí)幼小銜接工作是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們會(huì)將幼小銜接的內(nèi)容貫穿于一日生活、滲透于家庭生活。相信不久的將來(lái)，他們一定能邁著自信、從容的步伐進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始自己向往的小學(xué)生活。