共讀共寫共享共長——臨沂第二十中學常春藤讀寫共同體之分享篇（九）

苗鳳珍

閱讀，雖不能延伸生命的長度，但能拓展生命的厚度，讀書使人豐盈、睿智、美好。 　　五月份，學校常春藤讀寫共同體共讀《教育常識》，做到了日閱讀，周小節(jié)，月分享。下面讓我們一起來看看本期六位“閱讀之星”的智慧分享吧！ （一） 主題：我的教育理解分享人：八年級一分部肖桐 一、每個人都是宇宙的獨一無二 世界上沒有兩片相同的樹葉，哪怕他們來自同一棵樹，甚至于兩世界上也沒有兩個完全相同的人，哪怕他們是雙胞胎，這不禁讓我想到了17班的一對雙胞胎，兩個孩子的性格長相完全不同。在真正實施教育教學的過程當中，一個班50多名孩子，每一個孩子都有自己身上的閃光點。在我?guī)н@一年半多的班主任過程中，我發(fā)現雖然有的孩子學習成績不是特別的優(yōu)秀，但是他對于班級內的衛(wèi)生等其他事情都非常的熱心，對老師交代的其他任務完成的都非常好，當他美的完成一個任務以后，得到老師夸獎以后他非常開心，并且這也帶動了他對于某些科目的學習。所以我們身為教育者對待孩子們不能僅僅通過成績來進行判定，要多去觀察孩子身上的閃光點，讓這個閃光點輻射到孩子的方方面面，對自己更有自信，畢竟“各花自有各花香”。 二、教育是需要悲憫、耐心和從容的事業(yè) 教育中的悲憫在于對生長過程中生命所將承受的痛苦，挫折，失敗及各種危機的悲天憫人，在于對所有這些危機的遭遇敏感和敬畏，帶有悲憫之心的教育者，而面對那些艱難成長著的孩童的生命，臉上帶著微笑，內心充滿柔情，靈魂深處則在流淚甚至滴血。作為事業(yè)的教育，本來就是應該是安靜的教育，是一項靜悄悄的事業(yè)，靜悄悄的校園，靜悄悄的課堂，靜悄悄的生長，靜悄悄的教育，是教育本應有的原貌，然而現在的中國學校已經過于熱鬧忙碌了。面對經歷生長躁動的生命，教育者最怕的是自己的心靈也隨之躁動，教育者的躁動也會傳導甚至受教育，這的心靈深處引發(fā)他們更大的焦躁。 作者在書中舉的方丈和小和尚的例子，方丈在臨終留下遺言，這世上，沒有什么歧途不可以回頭，沒有什么錯誤不可以改正。浪子的回頭和改正需要的只是耐心和等待，花朵不會在時機未到的時候開放，需要的也是忍耐。我們在現實的教育生活當中，有很多孩子由于青春期的存在，導致自己當時的一些行為和想法變得非常的極端和暴躁，這就需要我們教育者對孩子施加更多的耐心，不斷引導他們慢慢回到正軌，靜待花開。 三、教育內容要生活化 對于現在的孩子們而言，每天待在學校內的時間占據了他們一整天的大部分時間，很多時間都與書本為伍，在課堂內學習書本上的知識，很少能實際去操作和感受。在和我們班生物老師交談的過程當中，生物老師提到其實生物學當中有很多知識都是和孩子們的生活實際聯系起來的，但是這一代孩子們缺乏的是生活，他們從小接受了太多的網絡和手機，尤其是針對于網課期間，孩子們更多的接觸了電子產品，并沉迷于其中。并且現在大部分孩子從小就居住在樓上，很少接觸鄉(xiāng)村里的一切，他曾問過孩子們一個問題，蘚類植物生長在哪里？孩子們回答不知上來，有的孩子連苔蘚都沒有見過，正是因為孩子們缺乏生活，所以一些很簡單的生物知識，在孩子們這里就需要進行死記硬背，如果孩子們可以到現實生活當中去體驗一下絕對植物生長在哪里去見一見，碰一碰，摸一摸。我相信會在他們腦海當中留下更深刻的印象。 四、為每個孩子創(chuàng)造適合的教育 書中給我們列舉了兩位家長的例子，一位是北京的家長，他強迫孩子去練鋼琴，女兒痛苦不堪，用刀把自己的手筋割斷，醫(yī)生問到為何這樣，她淡然的回答，割斷痛苦一時不割斷痛苦一輩子。與其相反的是德國的一位父親，他依據孩子的興趣愛好進行教育，孩子選擇去當木匠，不讀書，那父親在確定了他的選擇不會后悔以后，就讓他去當木匠，然后幾年以后孩子又說沒有學成木匠想要繼續(xù)讀書，父親轉而為他繼續(xù)準備上學的事情。通過木匠的學習讓孩子知道了學習是自己的事情。由“你要我學”，變成了“我要學”同時他也有了明確的發(fā)展目標。也就有了學習的內驅力。這兩種截然不同的教育方式，給孩子帶來了兩種不同的人生，到底我們是替孩子選擇道路，還是讓孩子自己去選擇道路。 其實所謂的教育方法不是一個可以隨意套用的模板，適合每一個學生的教育方法都是未成的，都是在教師和學生交往的過程當中創(chuàng)造生成的，適合每個孩子的方法都是量身定做的，因此針對每一個孩子的教育都是一種教育的創(chuàng)造。 所以我們身為教育者，要盡可能的針對每一位孩子，創(chuàng)造出適合他的教育，讓孩子走出屬于自己的道路，活出本應該屬于自己的幸福人生。 （二） 主題：教學是一門藝術分享人：八年級一分部劉萍 教育是一門非常有藝術的職業(yè)，需要我們身心投入的去感受，去挖掘，我們會遇到形形色色的孩子，他們有不同的習慣，有不同的愛好，有不同的性格，有不同的學科偏好……這就決定了我們的教育必須是因材施教的。 我們班有個孩子，每天邋里邋遢，上課也愛調皮搗蛋，拉拉女生的頭發(fā)，扯扯同學的衣領，曾經作為這個班級的班主任，我感到很是頭疼，‘這到底是個什么樣的孩子呢？’后來我與他進行了一次聊天，得知，他在小學三年級之前是個機靈活潑的好孩子，各科的成績也都不錯，特別受其他小朋友的喜愛。后來他轉學了，四年級到了一個新的學校，一切都很陌生，而他的媽媽一直對他要求很嚴格，奉行的一直是，你是一個男子漢，自己的事情要自己做，久而久之他就形成了什么事情都自己憋在心里，不再對別人敞開心扉，凡事靠自己，與同學之間的距離就慢慢更遠了。了解了這些之后，我覺得我平時需要給予他更多關注，他做這些惡作劇的目的就是為了博得別人的關注，一次我只是在他沒去吃飯的時候給了他一個蘋果和面包，他就感覺很感動，后來我們又進行了多次聊天，他說，老師你很溫柔，在你身上能體會到一種媽媽的感覺。當時那一刻，我自己也感覺很受觸動，這個孩子缺少的是關愛和關注，找到了方向，就有了解決的途徑，以后的學習生活中，我一直注意這個孩子，讓他體驗到被關注，被關愛的感覺。教師是一份神圣的職業(yè)，因為它不僅僅只是一個教書的過程，更多的時候它也是一個育人的過程，不僅要重視學生的學業(yè)成績，而且要關心學生的健康成長。 曾經看過一篇關于賞識教育的文章，給我很大啟發(fā)，從責罵到賞識，從賞識到成功，這充分說明教育的重要性。作為教師的我，就更需要借助這種理念，充分調動孩子們的積極性，幫助他們樹立自信。我們班有一個特別多廢話的男孩子。他上課的自律性很差，不僅自己沒學多少東西，而且還影響了別人的學習，讓各位任課老師很是頭疼。有一次我去上課，正碰到他們道法老師在發(fā)火‘某某，你真是經不起表揚’，因為我并不了解事情，沒多想就開始上課了。沒多久，他的老毛病就犯了，我也來了一句‘難怪剛才老師說你經不起表揚！’誰知他大聲來了一句：‘你又沒表揚我！’這一句突如其來的話讓我一時不知說什么好。后來我進行了反思，在以后的課堂中，只要看到他認真聽講或者回答了一個小問題我會對他馬上進行表揚，經過一段時間觀察，我發(fā)現，他在課堂上的表現有了很大進步，但畢竟是初中生，自律性不足，總是容易反反復復，但我并不灰心，因為我知道，這種學生是需要時間去打磨的，也需要很大的耐心，我相信，只要堅持把賞識教育的理念堅持運用到教育中，一定能取得成功的，畢竟人的生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發(fā)人的潛能。希望以后通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合。來慢慢幫助這個孩子，讓他得到更好的發(fā)展，雖然這個過程是漫長的，但是我會堅持的。 教育是博大精深的，值得每一位教師終身鉆研，我們在這條路上還有很長的路去走，我會在這條路上繼續(xù)努力前行，不斷提高自我！ （三） 主題：關注細節(jié)的教育分享人：八年級二分部王彥閔 讀一本好書就像一位益友，給人力量，給人思考，給人啟迪。讀李政濤先生的著作《教育常識》時，常常感動于李政濤先生作為教育工作者的悲憫之心，也感動于他對教育事業(yè)持之以恒的治學態(tài)度。 一開始讀的時候，印象最深的就是李政濤先生在第一節(jié)中所提到的“兒童的生長需要自有節(jié)律”，讀時讓我想起了自己剛剛走上講臺的時候的緊張與不知所措，面對教室里的學生，我甚至不知道如何處理他們那芝麻大的小事，不知道為什么老師明令禁止的事情他們還要去做。后來，我漸漸地明白了，當時的自己不理解他們的內心，沒有真正地走進他們的內心世界。閱讀中，李政濤用親身經歷告訴我們兒童的生長需要有自身的節(jié)律，意思是人在生長過程中的不同階段，有著不同的節(jié)點，這是人的生長發(fā)展的關鍵點，這些關鍵點常常是人的精神的生長、靈魂的發(fā)展。 回憶自己走上教師講臺的這三年多時間，那些美好與精彩的瞬間都是自己與孩子們心貼得最近的時刻，可能是平時與學生的一次談心，也可能是教學課堂上一次有趣的課堂活動。記得前幾天，有一篇作文引起我的關注，我驚詫于文章精彩的心理描寫竟然出自一個平時不怎么被關注的孩子的手中，感動又欣喜。和他進行了一次的談心，這個孩子平時話不多但是心思細膩，他對很多事情的見解讓我驚嘆，我不由的夸了他，此后的幾天他上課時的眼睛充滿求知欲，眉眼彎彎整個人都煥發(fā)活力了。我似乎明白了作為教育工作者，就要有教育的眼光，也就是生長的眼光，要用生長的眼光觀照兒童走向成人的生命歷程。李政濤先生提到教育應當不局限于課本、課堂、學科乃至教育本身，應當立足于“生命”，致力于學生的生長；應當看到學生的一生，指向學生的“生活”。與此同時，他還告訴我們作為教師要學會反思自己的宇宙。從中，我感受到李振濤先生對于教育工作者的希望和寄托，每一位教師都應該在自身的閱讀和實踐中不斷地發(fā)現和重建自身的宇宙，讓自己有新靈魂的灌注和扎根，這樣在教師的內心書房中，才能夠同時安放孩子宇宙和教師宇宙，并且在它們的彼此交融中實現宇宙之間的相互轉化和創(chuàng)生。 蘇霍姆林斯基在給教師的第一條建議中就指出：“教師要在很長的時期內用心靈來認識學生的心思集中在什么上，他想些什么，高興什么和擔憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會成為真正的能手?！蔽蚁嘈牛灰覀儫崆槎嘁稽c，細心一點，關注于生活及教學中的小細節(jié)，會讓自己更加親近我們的學生。 （四） 主題：誰偷走了孩子的笑顏分享人：八年級二分部付艷玲那一抹消失在嘴角的微笑，刺痛著陽光,傷害著花草;那一抹消失在同伴中的微笑，隱形地啜泣,無影地逃跑;我要怎樣去找回微笑？那一抹不畏懼的.，那一抹真誠的笑;難道我抬起頭鼓起勇氣地笑，卻還要,轉身低頭哭泣么？小時的自己,哭著哭著笑了,可現在,笑著笑著卻哭了.…… 這是一首關于成長的詩歌，讓我想起幾天前的事。閨女十四歲生日快到了，想給她一份特別的禮物，接受廣霞的建議打算給她做一個相冊。整理照片時我發(fā)現，隨著年齡的增長閨女臉上的笑容越來越少了。細想來，小時候那個照著鏡子驕傲又自信的說出“我怎么這么漂亮”的閨女哪里去了？那個見人愛笑愛跳愛唱歌的閨女哪里去了？那個眼里有光心懷夢想的閨女哪里去了？那個如詩人般隨口而出的“走著走著，天就亮了”的閨女哪里去了……心疼與傷感之余，更讓我反思:教育的意義是什么？我們的教育應該帶給孩子什么？ 《孟子·滕文公上》：“人之有道也，飽食、暖衣、逸居而無教，則近于禽獸”大意就是說做人，如果吃得飽、穿得暖、住得安逸，但是不接受教育，就近似飛禽走獸。看完這段話，大家是不是覺得有點重視過頭了呢？其實孟子的本意只是表達教育的重要性。的確，隨著社會的進步，人們對教育的關注與重視度越來越高。那么怎樣的教育才是好的教育？ 宋代宗頤在《教子語》中言“導其性、廣其志、養(yǎng)其才、鼓其氣、攻其病，廢一不可。”意思是，引導他的習性，開拓他的志向，培養(yǎng)他的才能，鼓勵他的勇氣，改變他的不足，五項因素，缺一不可。在我看來，宗頤的話非常的全面，教育孩子的大方向都包含在其中，五項因素缺一不可。 杜威說:“生活就是目的，在生長之外別無目的?！苯逃瓷L。生長既是教育的原點，也是教育的歸宿。成長是需要周期的，教育需要等待。我們常說靜待花開，每個孩子都有自己的成長節(jié)奏都有屬于自己的季節(jié)。那我們作為一個教育者就應該為每個孩子創(chuàng)造適合的教育，用溫暖、包容和愛去對待他們。 拿最近的詩歌默寫來說吧。以前總是給學生限定時間背誦、默寫，極個別不能達到要求的再找時間查漏補缺?？墒沁@波孩子，或許是因為迎接地生中考填滿了他們的大腦以至于不能裝下其他東西，也或許是學習態(tài)度問題，一個早讀下來背誦情況參差不齊，集中默寫效果極差。如果再像以前那樣一刀切，很多孩子有了畏難情緒，虱子多了不癢，債多了不愁，干脆放棄算了。怎么辦？詩歌是不可能放棄的，那就尊重他們的節(jié)奏！今天不會那就明天，早上不會那就下午，整篇不會那就分段，不計較早一步還是晚一步，會了就好！當然也不要指望老師會放過！如此一來，除班里那兩三個神仙都請不動的孩子，其他孩子還都能動起來，堅持下去不放棄早晚都會有進步的。實在不行就是抄抄寫寫也是一種提高嘛。等待不是放棄，包容不是放縱，真正的愛是對孩子負責！這樣的學習孩子們的壓力無形中減小了，動力反而提起來了，信心有了，腰桿挺直了，笑臉也就重新寫在臉上了。 不是因為有了綠草鮮花就是春天，真正的春天應該伴著孩子的笑臉與歌聲，讓我們一起努力，一起期待…… （五） 主題：生長中的我們分享人：九年級一分部宋雪 不知不覺中，《教育常識》這本書已陪伴我一月有余，讀書進度也已過半，對這本書的理解也逐漸加深。一開始拿到這本書的時候，感覺又是理論知識長篇大論的一本書，慢慢品讀下來之后才發(fā)現，只要你細細揣摩，就能獲益良多。尤其是一開始覺得晦澀難懂的地方，可能突然有一個時刻就明白了其中的另一層含義，常說書讀百遍其義自見，這才讀到第二遍，這個時刻才理解這句話的深刻。 初讀這本書，從人性常識的學習，到教育理想常識，教育過程常識，教育內容常識，再到學生常識的學習，李政濤教授從不同的角度對“常識”加以不同的說明。在“人性常識”這一篇章中，我認為是圍繞“人”這一主題展開說明的，從人的生長到成長，教育都應該以“人”的發(fā)展為出發(fā)點。其中，李政濤教授提到“人始終是未完成的”，初讀時感覺不理解，為什么說人始終是未完成的呢？讀的過程中得知：因為人的發(fā)展不會把自己固著于某一點，教育，就是在求證人性和生命的可能性，也是在引領和拓展這種可能性。感覺人的未完成是帶著可能性的，“一切皆有可能”的可能性，再次讀到這里時，忽然領悟到這不就是我們時常掛在嘴邊的“活到老，學到老”嗎？因為我們的“未完成”，所以才需要我們不斷地學習，不斷地進步，不斷地生長。而且這一觀點并不僅僅適用于學生，而是對我們每一個人來說，現在想來，為什么這個觀點放在這本書的一開始，而不是放在學生常識里面，這也是李政濤教授對我們的一個提示。作為教師，學生成長路上重要的角色之一，我們也應該不斷學習，不斷生長。事實上，我們也有很多機會來幫助我們生長發(fā)展，比如每一次監(jiān)考前的培訓，每一個假期中的網絡研修，都是在給我們機會讓我們生長。 通過這次的讀書活動，我應該也是有所生長的。這次讀書讓我能夠花時間靜下心來認真品讀有關教育方面的書籍，能夠有所思有所悟有所得。在每日讀書任務的驅動下，能夠有所堅持，不像之前總是給自己立Flag，隨后這個計劃就被拋之腦后。畢竟“堅持”二字說之容易，堅持下來的毅力卻不容易。也讓我學會了思考，思考某一個觀點的含義，表達自己的看法，提出自己的見解，就像文中序言說的：“本書所講的教育常識，首先是我自己眼中的教育常識，它絕非教育常識的全部……”，我的感悟感知便可以成為我自己的教育常識。與此同時，也暴露出我自己的不足，在教學過程中，我總是給學生說要積極學習主動學習，而我自己在這一方面做得并不完美，沒有任務驅動的時候，我總想著偷偷懶，給自己放個假，在這一方面還是要繼續(xù)努力，提升自己。在閱讀的過程中，也發(fā)現了自己在教育過程中存在的問題，提醒我在之后的教學中避免類似問題的發(fā)生。正所謂：“行百里者半九十”，讀書的路還很長，希望自己可以在讀書之路走得更長更遠。 （六） 主題：保持對閱讀的熱愛分享人：九年級一分部李緒繪 這個月讀了3-5本關于如何閱讀的書籍，為什么會同時讀這么多關于閱讀的書籍，也是因為受常春藤讀寫共同體活動的影響，然后我就開始讀書寫心得體會。說到閱讀其實從小學開始就已經會識字讀書了，到高中、大學還在用傳統(tǒng)的閱讀方法，成績提升不，上去也是理所當然的，現在回想起來如果當初不是為了提高成績而閱讀，而是帶著好奇和思考去閱讀的話，一切都會不一樣吧。 現在的我會去思考為什么要去閱讀，讀這本書對我有什么好處。在生活中總是會遇到很多困難，我們知道如何去處理和解決的時候,可以上網查答案、可以咨詢親朋好友、也可以去書籍里面尋找方法。而且書是作者用心去收集、整理、歸納和提煉的內容，呈現體系化和理論化的特點，閱讀后可以提升和完善我們的思維邏輯以及知識體系。很多人說閱讀是一場與作者的對話，生活中我們接觸不到比我們優(yōu)秀的人，但是我們能夠通過書籍去了解他們如何看待問題，學習他們如何去解決問題。 其實閱讀的好處不用我細說，相信大家都明白，但是很多人都靜不下心來看書，匆忙翻了一本書也記不下什么內容，更不用說去應用書里面的方法了。為什么閱讀這么難，《快速閱讀》里給了一個很有趣的解釋，因為閱讀違背了人腦的自然機制。人眼擅長捕捉運動的影像，因為運動的物體往往意味著潛在的危險,而人腦運轉的生理機制就是優(yōu)先處理這類信息，加倍關注周圍環(huán)境中的動態(tài)變化，及早覺察到對生命構成威脅的物體，而書籍是靜止的影像，那么閱讀無疑就是一項它極不擅長的活動。 原來閱讀跟我們人腦機制產生了沖突,所以我們才覺得讀書這么困難。明白了原理，只有持之以恒的去閱讀才能養(yǎng)成習慣了。可能大家覺得閱讀就是簡單的看-本書而已，其實閱讀是有很多方法和技巧的。比如有碎片閱讀、快速閱讀、深度閱讀、主題閱讀。不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法，可以更好的去學習和理解某一個領域的知識。 最讓我印象深刻的一點是閱讀是需要訓練的，包括閱讀速度、閱讀習慣、閱讀筆記等等的方法和技巧都是需要刻意練習的，比如提高閱讀速度，鍛煉你的眼球運動速度，從逐字閱讀提升到語義單元閱讀，再提升到跨行閱讀,最終達到讀得快記得多的效果，把閱讀的時間縮短，加長思考和理解的時間。 閱讀的最終目的不僅僅是看完一本書就行，是要學會去理解作者的觀點和知識體系,應用到我們的工作或者生活中。《這樣讀書就夠了》的作者推薦閱讀使用拆書法，讓學習者把知識拆為己用，只有自己使用上了，這本書才真正發(fā)揮了它的價值。 所以經過這一個月的閱讀，我把書里面一些方法也進行了應用和實踐。第一，主題閱讀方法，我給自己設定一個月的時間，一個月的時間內大部分的閱讀時間是看同一主題的書。第二，快速閱讀篩選書籍，不是每本書都適合目前階段的我去看，也不是每本書都值得我去看，我會用快速閱讀的方法去進行篩選好書，導入到我的主題閱讀的書架里。第三，做思維導圖，對于好書或對我有啟發(fā)的書籍，我都會進行思維導圖的制作，來加深我對這本書的理解和記憶，也方便我與其他書的內容進行串聯。第四，做輸出和分享，每個月的月末進行當月的讀書總結及分享，對本月的內容進行一個回顧和感悟，激勵我繼續(xù)保持閱讀。