讀書(shū)分享之《這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)有意思》

金鳳十七小數(shù)學(xué)組

作品簡(jiǎn)介 　　特級(jí)教師吳正憲老師為本書(shū)寫(xiě)序時(shí)提到:這本書(shū)書(shū)名中的一個(gè)關(guān)鍵詞是“有意思”，這既體現(xiàn)在對(duì)探究性作業(yè)的研究歷程中，也體現(xiàn)在探究性作業(yè)的題目及學(xué)生作品中。它不僅寫(xiě)出了一位一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何把教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題提升為教師研究專題的歷程，更有關(guān)于探究性作業(yè)的大量實(shí)踐案例。 令我們欣喜的是，劉老師較為系統(tǒng)地梳理了大量的3~6年級(jí)探究性數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)例，這對(duì)于一線教師留作業(yè)的形式賦予了新視角。探究性數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)讓教師的生活不再像以往那樣簡(jiǎn)單重復(fù)，而是富有挑戰(zhàn)性。不在習(xí)慣中行走，應(yīng)該成為每位教師的追求。 框架簡(jiǎn)讀 　　本書(shū)從探究性數(shù)學(xué)作業(yè)的誕生、內(nèi)涵、實(shí)施和實(shí)力展示四個(gè)方面將作者本人對(duì)探究性數(shù)學(xué)作業(yè)的思考以及成果進(jìn)行了呈現(xiàn)。 關(guān)于探究性數(shù)學(xué)作業(yè)的誕生，是作者作為一線教師，發(fā)現(xiàn)每天量化作業(yè)的批閱、分析、訂正過(guò)程使得教師的狀態(tài)總是處于煩累的狀態(tài)，這樣一來(lái)，老師讀書(shū)、積累思考的時(shí)間就被壓縮。而對(duì)于學(xué)生而言，每天被作業(yè)裹挾，整日被上交、訂正的循環(huán)圈所牽扯，學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)缺失了積極的體驗(yàn)感?；谝陨锨闆r，筆者想到了減少批量作業(yè)，增加個(gè)性化作業(yè)的辦法，每日一作業(yè)和小組周作業(yè)應(yīng)用而生，這便是探究性作業(yè)的雛形。每日一作業(yè)中穿插有每日一算即兩道計(jì)算題、每日一讀就是讀課本例題、每日一題就是為發(fā)散優(yōu)等生思維而設(shè)計(jì)的。這樣多種形式的作業(yè)，既滿足了不同層次學(xué)生的需求，也讓量化作業(yè)不枯燥單一。小組周作業(yè)中的計(jì)算接力本和難理接力本則更適合五六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生4人一組，不僅要輪流出題，點(diǎn)評(píng)，還要互相挑戰(zhàn)，大大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。雖然這樣的作業(yè)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)量化作業(yè)的框架，但是仍然不能將學(xué)生的個(gè)性思考凸顯出來(lái)，所以筆者提出了師生共寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的再次嘗試。借助網(wǎng)絡(luò)博客，讓學(xué)生將每天有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的困惑、發(fā)現(xiàn)、收獲或想對(duì)老師說(shuō)的話，都可以跟帖交流。數(shù)學(xué)日記的推行，提升了師生交流的互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自由爭(zhēng)論；加深了學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維；為教師留存了教學(xué)中的問(wèn)題案例，，形成教師的寶貴財(cái)富；日記也描繪出來(lái)學(xué)生的思維影像，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在教室、課堂中不曾察覺(jué)的一面。介于網(wǎng)絡(luò)的雙刃性，讓筆者重新思考：有沒(méi)有一種作業(yè)，能讓孩子覺(jué)得有意思，充滿兒童的味道？有意思的數(shù)學(xué)作業(yè)要利于學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，則必須與教材攜手同行。作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，所以怎樣才能將作業(yè)的功能最大化呢？對(duì)于以上問(wèn)題的琢磨，第一次有關(guān)探究性作業(yè)也就在嘗試中誕生了。 為了契合學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，筆者以三至六年級(jí)學(xué)生各年級(jí)的核心能力作為探究性作業(yè)的基礎(chǔ)性內(nèi)涵，開(kāi)始思考設(shè)計(jì)作業(yè)。在天津市特級(jí)教師樂(lè)家彥的啟發(fā)下，筆者就作業(yè)設(shè)計(jì)的思維方式或完成方法進(jìn)行了整合重構(gòu)，形成了生活描述型、概念表征型、問(wèn)題分析型、反思評(píng)價(jià)型、單元綜合型五類，并對(duì)這五種類型的作業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。除此之外，針對(duì)學(xué)生的身心特征，設(shè)計(jì)靈活多樣的探究性作業(yè) 提供多種參與知識(shí)發(fā)生發(fā)展等過(guò)程的機(jī)會(huì) 可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，所以筆者又進(jìn)口孩子的好勝心理提出了問(wèn)題探究型作業(yè)，扣住孩子的好奇心、好玩心和好動(dòng)的心理，分別設(shè)計(jì)了跨學(xué)科綜合型、游戲探究型和動(dòng)手操作型的探究性作業(yè)，并獲得了可觀的效果。 　　多次嘗試之后，探究性作業(yè)也終于迎來(lái)了突破性的進(jìn)展——實(shí)施。此章節(jié)中，筆者則就探究性作業(yè)布置的時(shí)機(jī)、指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)策略和對(duì)課堂的作業(yè)四部分進(jìn)行了總結(jié)。至此，探究性作業(yè)基于鞏固拓展的作業(yè)目的，以其過(guò)程性和個(gè)性化表達(dá)的特質(zhì) 給課堂教學(xué)帶來(lái)了重視過(guò)程、重視學(xué)生理解的正面積極影響。 　　本書(shū)最后，筆者將大量的探究性作業(yè)實(shí)例系統(tǒng)的呈現(xiàn)給了我們，既是希望更清晰的呈現(xiàn)一種可操作的踐行方式讓也想展開(kāi)探究性作業(yè)實(shí)踐的教師同伴更加清楚這種作業(yè)的形式也是希望通過(guò)展示孩子們想法各異同趣十足的作業(yè) 幫助我們走進(jìn)孩子心中的世界。 實(shí)踐思考 　　每個(gè)孩子都不希望作業(yè)成為自己的負(fù)擔(dān)，其實(shí)這也是老師和家長(zhǎng)的初心，而筆者的善于思考和堅(jiān)持不懈，讓這樣一本值得我們細(xì)細(xì)琢磨、反復(fù)推敲的引領(lǐng)書(shū)籍，精彩的呈現(xiàn)在我們的眼前。作為正在成長(zhǎng)路上的青年教師，敢想敢干、善思善究終究能帶領(lǐng)我們?cè)诮處煹牡缆飞献叩酶h(yuǎn)?！敖虒W(xué)研究顯情懷”，這也為我們做研究型教師提供了學(xué)習(xí)的榜樣。